说写，让学习真正发生

说写，让学习真正发生

——2020-2021上学期说写实验的简单回顾与反思

王桂香

春节假日刚过，新的学期就要伴随春天来临了。

在开学前，我想简单回顾一下上学期的说写实验，总结收获反思不足，也小小地设想一下新学期的说写。

为什么要特意写这个说写实验呢？

因为，如果说上学期的语文课与以前相比有什么不同的话，那就是进行说写实验了；如果说上学期的学生与前几届有什么不同的话，那就是他们在说写实验中的成长了。

加入说写群，本学期的大事件

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

2015年夏天，连续教了六年九年级语文后，我决定“下沉”到七年级，希望从七年级开始就推动阅读。教了三年七年级后，又一次被安排了九年级语文课，如今也是第三年了。

纵然九年级面临中考，但每一届君子兰班的语文课程都还算丰富：名著阅读、理想课堂、写作课程、电影课程、口头作文活动……

我必须每年落一些叶，

也必须不断的脱一些皮。

我必须每年生长一些新东西，

日日夜夜,我都渴求液的更替。

李广田的《一棵树》诗里的这几句，也是我的心声——课程一年年积累，可我不想重复，因为重复意味着不再兴发感动，丧失了创造的激情。

幸运的是，上学期开学不久，就迎来了本学期的大事件——加入中学教师说写群，参与到说写实验队伍中来。10月11日，申请加入；10月29日，正式加入“全国中学教师说写群”；11月9日，聆听喜喜、飓风和王主任的中学教师说写研训营开班仪式的讲座；12月22日，聆听专家们在“第四届全国新教育童喜喜说写课程高端研讨会”的讲座分享。

因为这个大事件，我们班的名著阅读课程融入了说写，而且有了意想不到的收获：一个个学生被看见，他们的成长被看见；一本本名著被熟悉，名著里的人物故事被讲述，人物形象被讨论，情节主题被探索……名著，与师生生命产生了联结与共振。

因为说写，上学期的语文课不仅丰富，而且生动，讲台上不再只是老师的身影，讲台真正成了学生成长的舞台。

所以，检视上学期的语文课，我把加入说写群视为本学期的大事件，并没有夸大其词。

说写，助力名著阅读

说写实验进行，是在上学期的名著阅读课程里面。至于为什么选择名著阅读课程来开展说写，是因为我最想改变名著阅读课的形式和内容，而且说写也是对学生是否读了是否读得深入的最好检测方法。

上学期我们共读了三本名著：《水浒传》、《威尼斯商人》和《简爱》。关于说写是融入名著阅读课程当中的，我在《用说写助力名著阅读》（一）和（二）这两篇文章已经详细介绍了，这里再简单小结一下：

《水浒传》共读中的说写：

1.《水浒》故事会。五个好汉的几十个故事，由“说书人”在语文课前5分钟分享。

2.《水浒》人物评。同学们选择这五个好汉之外的其他英雄，讲故事，说人物形象。

3.周记记收获。共读课上积极交流，周末在周记本上记录共读收获。（简要介绍主要故事，分析人物形象特点，联系自己和当下谈看法）

《威尼斯商人》共读中的说写：

1.小组分享会

把《威尼斯商人》发到同学们手里，自读一遍后，发放导读题，要求学生完成每一道导读题；然后围绕其中一道题目（每一小组指定一个题目），在周记里发表自己的观点看法，要求有理有据。问题大多设计成选择疑问句，目的就在于激发学生思辨意识。

写完之后，就是小组分享环节了。本环节的活动有：①前后六个人组成一个小组，②组员当众朗读分享自己的周记内容，③读完后评选出最佳周记，④集体优化周记内容，共同进行二次创作，作为本组代表作品。

2.问题分享会

几天后，问题分享会开始。我们先讨论出分享的关键词：摆出问题，亮明观点，论据充足（故事或相关语句）。这是对分享者分享内容的提醒，另外还有时间的提醒，不要超过3分钟。对听众呢，我们的要求是：记录分享者的核心观点，用关键词记录他们的论据。

3.话剧演出

大致有这些活动：①分剧组，选导演；②抓阄决定剧组演出哪一幕；③印发新剧本，讨论确定剧组分工；④各剧组利用周末和课余时间做准备，背台词或制作道具等；⑤排练；⑥正式演出。

4.成长周记

成长的喜悦，值得分享。这学期最后一篇周记，让同学们记录自己在话剧演出的成长。

《简爱》中的说写：

对于这本书的共读，说写活动有以下这些：

1.当“出题老师”

让学生周末自主阅读，然后从情节、人物、主题或艺术手法等方面出一道或两道题目。要求：①原创；②有一定难度，有挑战性；③可以附上答案，如果是自己阅读当中生发的自己不能解决的问题，不必写答案。

我把问题分类整理到一起，就成了“问题探索清单”。问题一共分为三类：故事大侦探，着眼于探究情节；人物大家评，着眼于人物形象的理解；深处大拓展，着眼于主题和艺术手法的探究。每一个问题后面附上出题人的姓名，然后把清单交给后勤领导帮忙打印出来。

2.参与问题分享

分享前讨论明确各自要做什么：分享者分享时，要利用展台展示问题、看法和理由，当然写上关键词就可以；听众要认真倾听，并在“问题探索清单”相应的问题旁边记录核心关键词，遇到不理解或不认同的地方可以辩论交流；分享者同时也是下一个分享者的主持人。

3.记录分享收获

一周后的周记，同学们记录自己参与问题分享的经过。

列出名著阅读课程中的说写活动，你也一定发现了：上学期，说写的比重在名著阅读课程中的比重越来越大，学生参与度越来越高；说写创新活动也越来越多。

相应地，在各种大小考试当中，凡是涉及到名著阅读的题目，同学们的得分率普遍较高；而且题目越难，同学们的答案越出彩。

反思，有收获也有不足

上学期的两篇记录说写实验的文章，都有对收获和不足的总结和反思。经过一个春节的沉淀，有了些新的感悟。

一个学期的说写实验，有哪些收获呢？

1.说写，让课堂真正成为了学堂。

课堂，其实应该叫学堂，意思是学习发生的地方，应突出的活动是学生的学，而不是老师的讲。也就是现在很多老师熟知的一个概念：以学习为中心，而非以教师或学生为中心。所以学生的说写，应该是课堂必不可少的活动，和听和读一样不可或缺。所以备课的时候时候应该思考什么时候让学生说写，说写什么，也应该是我们备课的一项内容。

2.说写，让语文课程变得更有趣。

让语文课变得有趣的，不是教师在课堂上的口若悬河口吐莲花，而是让学生充分参与课堂，是让学生发现知识，是让学生运用知识，是让知识活起来，用新教育理想课堂的三重境界来说，我们努力抵达的，是第三重境界：知识与生命、生活的共鸣。

说写，让学生充分地说，充分地学，这样的语文课程因为有过程有意义，在学生眼中是不是更有趣？

3.说写，让班级语文成绩有了整体提升。

每一学年的第一学期，我对班级语文成绩是没有高期待的，因为这一学期我们的语文课程最丰富：晨诵、共读、电影、生日送诗……与其他班相比，背诵积累、练习巩固的时间要少很多。

但是上学期因为说写实验，我们的语文成绩在大大小小的考试中相对领先。为什么呢？这其实也不难解释：说写是学习活动，也是学习方法，和国际公认最有效的学习方法“费曼学习法”类似，都是表达出来；而表达的过程就是对知识整理、吸收、巩固、内化的过程。

4.说写，让学生变得更加大方自信。

这是最令我欣喜的变化了。一次又一次“逼”学生走上讲台，逼出了他们勇气、胆气和自信。烁烁同学用“蜕变”来形容说写给自己带来的变化，并非言过其词，而是实实在在看到了自己的成长。

当然我们进行的说写实验也有很多不足：

1.说写活动应用范围狭窄。

这学期的说写，主要是应用在名著共读课上，没有普及到其他课型上。作文指导课，可以让学生说思路再动笔写；学习课文，更要让学生多说，提出问题，讨论问题；一节课结束，可以让学生总结收获等。但是我没有放开手脚去做，这一点，再听飓风老师的讲座，从喜喜和其他老师的分享中学习，揣摩应用范围。

下学期进行中考前的三轮复习，尤其是专题复习和试卷讲评课，我想更需要发动学生更广泛地说写，打破教师一讲到底的课堂。

2.活动形式还比较单一。

因为主要在名著共读课上开展说写，所以活动形式主要有两种：故事会和问题分享。其实说写的形式可以多样化，只是我没有想到更多的创意形式，但可以发动学生一起设计说写形式！

单一的形式，容易生厌，教室里应该经常创造些惊喜，学习生活才能说是丰富多彩，这样中考前的复习也不会陷入单调枯燥的境地。丰富而热烈，学生学得主动，学习效果当然会好！

3.说写前指导不够。

指导不够，学生就做不到训练有素。印象最深刻的，是一些学生讲完之后，直接走下讲台，没有总结，没有问大家还有问题没有，没有向大家表示感谢，这就是说写前没有指导造成的。说写的过程中提示学生做到这些，学生会感到尴尬。

学生在说写的时候，把核心关键词写在纸上，用展台展示，代替了板书，节省了时间，但是，因为说写前指导不够，导致出现这些状况：书写不认真不清晰；写得太多，不容易把握关键信息；纸片随意选择，不够美观。

说写内容上，很多同学主次没有分清，详略不分，导致听众抓不住重点，效果打了折扣；在语调语气上，有的同学在说的时候声音较低或语气平淡单调，听众听的热情不高；此外，也存在缺少与听众的互动，过分关注自身形象或效果等问题。

这些都是说写前指导不够造成，我想在所写活动之前，可以通过简单的讨论达成共识，多次讨论强调规则，偶尔提示注意事项等，让学生越来越积极主动参与、乐于参与、爱上参与。

4.不能及时记录说写。

这一点群里有一些老师是我的榜样，尤其是年轻教师尚明龙，经常在群里分享他是如何在课堂上开展说写实验的。其实记录不需要长篇累牍，只需要及时记录，那些精彩瞬间、比较有价值的探索和真切的感悟便可以留存下来，以供分享和促进反思。遗憾的是一方面懒散，另一方面是认识不到位，总觉得顾不上，其实领用零碎时间就可以随时记录。

有问题不怕，以后多向“中学教师说写群”的专家和老师们请教，与同学们一块儿讨论，慢慢解决就是了。

下学期，关于说写实验的设想

经过一个学期的说写活动，我越来越深刻地体认到，说写活动，是符合认知心理学原理的，是应该多多运用在课堂上的，是有助于学生学习的。其背后的原理机制，你可以用苏霍姆林斯基教育学来解释，可以用杜威的“做中学”来阐述，可以用皮亚杰的结构主义来理解，可以用怀特海的认知三段来分析。

总之，说写，是活动也是学习方法。说写，让学习真实发生！

经过一个学期的说写活动，我看到说写的效果，看到了同学们的成长，这坚定了我将说写进行下去的信心。说写活动，我们下学期依然要继续下去，而且还要有更多的创意，更多的活动，更大面积的参与，让说写助力助力中考。

中考前的复习，相对学习课文而言，是单调枯燥的，而说写的充分融入，可以改变这一状况。无论在知识积累、专题复习还是在试卷讲评当中，都可以进行充分的说写，让学生主动学习，让学习更有效果。

定南中学的叶娇美老师敢在高考前探索，我们初中老师还有什么可顾虑的呢？去想，去探索，去做吧。

我也计划，下学期，协助七八年级的语文教师开展名著共读活动，主要是进行说写活动，将说写活动在七八年级充分展开，让更多的班级、更多的孩子体会到说写的魅力，在说写中获得更多更大的成长！

上一学期，中学教师说写群里的老师们交流不多，都在课堂上默默实验。我想下学期，我们可以在这么多专家和先行者的引领下，开展更多交流分享活动，互相启发，让说写活动开展得更扎实有效有趣生动，向说写的“青草更青处漫溯”。

感谢喜喜老师等专家的引领，感谢“中学教师说写群”群里同伴们的分享与互助，也感谢自己在这一学期初看到喜喜发布开展中学的说写活动时，我毫不犹豫地申请加入，在教室里积极实践，取得了一定的效果。

对于下学期的说写实验，我充满了期待！