2023.10.31下午，我执教公开课的内容是人教版四年级上册《平行与垂直》。本节课是人教版四年级上册第五单元第一课时的教学内容，它是在学生学习了直线与角的基础上安排的教学内容，是几何学习中的一个重要部分，也为以后学习理解平行四边形和梯形打下了基础。通过几次试上和专家点评，我对于本节课的概念教学有了不少收获。
1.分析学情，精准教学。
本节课，我借助课前任务单，收集学生在纸上任意画两条直线的不同情况，直接展示学生作品进行分类，探究在同一平面内两条直线的位置关系，节省课堂教学时间。但是在第一次试上中，我收集了学生9张有代表性的作品进行分类，我还是花了大量的时间在第一个分类环节，并没有达到我的预期效果，我就在思考问题出在哪里。
第一版本学生作品收集
我发现，学生在观察9张图片就已经用了很多时间，再去观察分类，确实有很大难度，原来是我提供的素材太多了，制造了“意外的难度”！虽然我有意识要基于学生学情入手去进行教学，但是在处理素材方面还是不够好，对于环节设置以及要达到的目的细节处理上不够成熟，还是要不断学习。
在后续的设计上我就修改成6张素材，大大节省了时间，环节处理的比较好，但是厉害的芬姐给我指出，其实第4张图和第5张还是重复了，都是延长后会相交的情况，所以在最终稿我修改成了5张图片，更加明确了本环节的教学目标：按照是否相交（标准），将同一平面内两条直线的位置关系分为相交和不相交。
修改后的素材整理
最终稿素材
2.利用好学生生成，打造高效课堂。
接着我利用学生的现场生成变成选项，让学生进行投票选择，但是由于生成第二个选项的时候，我发现还没有出现正确答案，我就有点“慌了”，这是我直接进行了干预，引导学生修改成正确的选项。本来这里设计的意图是尊重学生的课堂生成，利用学生的生成制造冲突，让学生自己去解决问题，但是由于自己害怕学生答不出来进行了干预，说明自己还是禁锢于传统教学的理念，引导的太多，还是没有完全的课堂还给学生。但是经过专家的点评之后我学到了，遇到这样的情况，首先老师要控制好自己，不要插手，让学生表达完自己的思考，然后再反问还有没有其他不同的想法，或问学生对于这个分类有没有什么不同的想法，引出要按照一个标准去进行分类，让学生去观察去思考，生生互动，做到以生为本。
B选项 学生原本分成三类：①⑤、②④、③（将垂直单独分类出来）
接着我就从正确的选项里挑人来回答理由，但是课后我去后台调数据发现，其实选择正确的学生只有23%，说明我这样处理其实不太合适，其实这里已经产生了一个很好的冲突，非常适合进行二次交流，但是我错失了一个“珍贵”的数据，在今后的教学中，在备课的时候还是要多思考预设，再每一次教学之后，及时记录下学生生成的情况，累积教学经验，对于数据的处理还是要多多练习，遇到“问题”要学会“慢”下来，不能按部就班的进行教学，要及时调整教学策略，这样才能更好的突破教学难点，以便真正运用好信息技术！
3.严谨设问，规范教学。
在习题环节我也遇到了“大麻烦”！在教学完平行与垂直的概念之后，学生对于平行和垂直的理解其实很深刻了，在习题第一题，我出了一题最基础的题目，但是正确率却仅有48%，让观课老师认为前面30min的教学都白上了，但是事实真的是如此吗?
正确选项是A
我请错误的学生起来回答理由，答案却让我大跌眼睛！原来学生选错的原因是因为，题目中并没有说明可以不选择，而在之前的分类环节，以及之前学习的练习之中，都是需要把每一个选项都填到题目中，所以学生“实在”没办法，将相交却不垂直的两项填进了与它“有关系”的垂直一行中，原来错的不是他们，是我！由此可见，严谨是数学的灵魂，是数学的独持之美！在设置题目甚至是每一句提问，都需要仔细揣摩，而不是随便说说，对于学生来说，会造成“致命”误解！
最后评课环节，陈蕾老师的点评也给我很大的启发！她认为大部分老师包括我在内，都是习题设置得很好，前面教学内容太简单，她认为要把难题放在课堂中学，简单的题目课后做。比如我练习的第一题，就可以直接设置成导入，让学生进行分类，大胆分出不同的类别，制造冲突，在解决冲突的过程中去学习平行和垂直的概念，这样不更是把课堂还给学生吗？在今后的教学中，我也要进行类似的尝试，但是一定要设置清楚环节，和小组讨论的活动等等，去达成教学目标。
每一次的开课后记录下一两点收获，相信自己会在学习中不断成长！
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