第四次田野教研

开学第二周星期，严格来说应该是第三周，迎来了本学期的第一次田野教研。每次教研都会给我们带来或多或少的收获，所以有紧张，但更多的是期待，期待新的自己，期待新的成长。

我原本在想，为什么要叫作田野教研，这次我大概明白了，实际到“田间”去操作，反思就回更深入。本次是丹丹老师和张冰老师负责一年级的教研，一天一班不断的暴露问题改正问题。

晨诵原来还可以这样

从接触课程之初就一直在讲晨诵、午读、暮省，每每说起都会谈到用诗歌开启美好的一天。晨诵就要美美的上。但真正谈起来总是有种美人如花隔云端，隔纱看美人的感觉，总是不能真正的把握。这次晨诵教研又带给我一种不同的感觉，他更生动更形象，更有可操作性。晨诵诗歌没有解读的正确与否主要看自己的目的是什么，要用本诗达到什么目标，可以是暮省，可以是仿写，也可以只是简单的朗读训练。诗歌可以用一个故事串联去丰富它，激起孩子的兴趣，运用多种方法让孩子读，多重方法不单单指男生、女生、个体、集体等朗读方式，更重要的是如何激起孩子的朗读兴趣，潜移默化无负担的让孩子带着理解的读甚至是背诵。对于低年级孩子来说晨诵也可以是故事。

教学目标的设定

改变是痛的，对于教材的讲解，从自信到不确定，慢慢的我迷失了自己，感觉教材被字源识字与写字充斥着再无其他，这和原来的授课是大不相同的，我不知道该如何去把握一年级的教材，本次教研最大的收获就是明白了低段的教学目标无非是朗读、识字，一些思维的训练和尝试可偶尔进行，选课进行，并真正开始去常试着给每一节课划分明确的目标，筛选字源，同时我明白我的课堂时间规划也同样出现了问题，但我很开心的，因为我似乎找到了讲生字的节奏。

绘本的第二遍该如何进行

故事对孩子有种莫名的天生的吸引，当然我也不怀疑自己讲故事的能力，只是这第二遍到底该如何进行，如何调动孩子的积极性，怎样处理个体角色扮演和集体朗读的划分，是我该去尝试的。

作为一个班主任不仅要授课还要进行班级管理，此次教研丹丹老师和张冰老师让我受益良多，教师的反馈十分重要，明确一条反馈树立学习榜样，不断鼓励表扬。

如果老师做好充分的准备那么孩子会回报你更多，我明白自身还有许多不足，需要学习改变的地方，即使痛，不适也要努力改变，期待下一次的田野教研。