第四次“田野教研”后

第四次“田野教研”

漫长的一周结束了，田野教研+数学研讨暂告一段落。如同设计好的一般，这次教研所给予我的超强度的冲击，我，感冒了。

中午饭后，挪到宿舍，把自个扔到床上，眼睛不由自主地就合上了。头疼欲裂，眼睛干涩，血液上涌。手机，离得越远越好，闷着头，蜷着腿，便不知天地为何物。

艳的一通电话把我从昏睡中捞起，起身，裹着被子，倚墙，望着窗外，恍若隔世。怀疑自己，甚至怀疑时间，这一切的发生都是真实的吗？

从2019年3月3日-2019年3月10日，上了12节课，听了9节公开课，参加6次教研，3场研讨会，改作业，修课件……高密度地学习之后剩下了什么？一次次的教研课之后都让我越发失落，越自卑，越痛苦。自问我是不是数学组里最差的一个，为什么察觉不到自个的进步，明明，明明自己也是很努力了。但是，看了看张老师和柳雪，觉得自个不配说努力。

记得上周确定四校教研课的时候，朱老师举荐我去，我拒绝了，朱老师有句话我一直记着，她说要学会承担。之后，我想了好久，我知道她也希望我多得到一些锻炼机会，但是我深知自个对课程还没有磨合出那一丝的敏感，我可能还要再多拐几个弯，折几回中，接下这个任务之前我还有一段路再走走。

干老师在评课的时候对我说:“你还没有发挥出你的潜力。”一种遗憾的表露，同时也让我看到了期望。回想那节《有多余条件的解决问题》的教研，历历在目:

干老师和魏老师因“建什么模”辩论了好久，干老师主张这个课题的目的是学会剔除题干中的多余信息，总体思路分三步走:第一步，从单位入手，剔除单位不一致的条件，即多余条件。第二步:若单位相同，意指所有条件和问题都是一样的，那就找总数，根据总数与部分分类，把不能划归于整数与部分的条件剔除。第三步，根据减法模型，利用“总数-部分”即可求得另一部分，即问题所指。而魏老师主张从问题出发，首先明确问题所求，从问题入手思考要想解决这个问题需要已知哪些条件，确定所需条件之后就能剔除多余条件。思想依据是杜威的“五步探究法”:（1）创设疑难情境；（2）确定疑难所在；（3）提出解决问题的种种假设；（4）推断哪个假设能解决这个困难；（5）验证这个假设。

两位老师唇枪舌战，引得老师们纷纷掏出手机拍照摄像，朋友圈里“的吵架”视频便源于此。好的教研就应该如此，各抒己见，才能互相磨合，使见解更完善。反复咀嚼课题，有多余条件的解决问题，重在剔除多余条件，还是重在解题？这是建模的起始点。然而一套方案如果能解决所有的问题，那就不能称之为模型。我们要清楚地吃透教材，该问题的目的是让学生学会剔除多余信息，这样一来，问题就清爽多了。干老师的“三步走”模型仿佛能让一年级的学生更加自如，清晰地筛选出多余条件，接下来就是减法模型的应用了。那是不是从问题出发就不可以了呢？显然不是，然而从问题出发去找所需条件，从而筛选多余条件需要一定的逻辑能力，而一年级孩子的思维水平掌握此方法尚显困难。当然这不失为一种非常好的解题思路。

在这一课题中，另一个非常重要的问题浮出了水面，孩子们对文字信息的理解和处理能力是参差不齐的。如这道题:小明家有14只鸡和5只鸭，公鸡有6只，母鸡有几只？我相信每个成年人看到这道题，都会觉得这有什么好讲的？这很简单啊。14-6嘛，5只鸭这个信息没有用。然而通过前测，我发现，很多孩子们根本就不知道什么是鸡，什么鸭，更别提公鸡，母鸡和鸡的关系了。在实际的做题时有很大一部分孩子居然把“公鸡有6只”这一条件当做多余条件给剔除了。想想也是可以理解，现在的孩子们离这些东西太远了，那怎么办？这又不是本节课的重点，不可能花费大量的时间教孩子去辨别鸡和鸭。我坐在办公室苦思冥想，欸，不如这样，在这道题之前我可否设置一个这样的游戏，找出下列不是同类的选项---我在最后一道题里精心设计了这三个词“公鸡，鸭子，母鸡”。课堂上在这一部分孩子很兴奋，纷纷指出删去“鸭子”，“为什么？”我追问。这时候就有孩子跳出来说:“公鸡、母鸡都是鸡类，而鸭子不属于鸡类。”于是顺理成章地过渡到了例题，孩子们迅速地完成了例题的习作。

然而我却在另一道题上“栽了跟头”，题目是这样的:我们班一共有20个人，捉迷藏的有14个，外面有6人，藏起来几人？由于没有引导，孩子们不理解“外面”是几个意思，在题面上走起了“迷宫”。时间一分一秒过去，眼看着要下课了，大部分的学生都把“外面有几人”当成了多余条件删去了。我只好以讲授的方式干预课堂，给他们灌输捉迷藏的知识，就这样半懂不懂地下课了。

在教研的时候，干老师说不要让无关于课堂的东西干扰到孩子，要为学生的思维扫清障碍。那在这道题，最好的处理方法是什么呢？如果在读完题之后，我问学生，孩子们，你们有没有玩过捉迷藏？捉迷藏是怎么玩的？孩子们有相关经历，必然会积极地回答一些孩子藏起来，另一些孩子等其他人藏好去抓。我就可以通过引导他们，哦，原来捉迷藏分为两部分，一部分藏起来，另一部分在外面等他们藏好后去抓。这样，再放手让他们去做这道题，总数与部分就非常清晰了。而“我们班有20人”为无关信息，予以剔除。这样做的话，应该大部分孩子都能够准确地找出无关信息。

通过这次教研，最大的收获有四点:

1.一年级的孩子需要老师帮助解题，我们要为孩子把每课的重点旁边的障碍扫清，使其思维得到正确的发展。

2.要向优秀教师学习多元的评估策略，应用于课堂，使每一位学生都能被评估，都有动力参与讨论并有勇气探索和挑战困难。

3.老师要建立“模型”思想，抓住核心，思索“建什么模”能够更有效地解决这一类问题。

4.练习量要上去，高效但不机械，课堂上能完成的不拖至课下，一节课最好能实现新课+练习，练习随堂改，一节课的时间是很短的，每分钟都不能浪费。

望今朝痛定思痛，博观约取。

盼来日学有所得，厚积薄发。