第四次田野教研

      开学初，带着新学期的希冀迎来了我们的第四次田野教研。与以往不同的是，除了熟悉的马玲老师，丹丹老师，还有一位活泼的美少女张冰老师。

    这次田野教研我们四个也是齐上阵，各自准备课让两位老师提出意见。虽已备好课，每天会根据之前出现的问题，针对老师提出的建议再次修改。虽然有疲惫，但激情满满，充满动力。

      从晨诵课程谈起，一学期的晨诵课程，在能把握晨诵基本流程的基础上，就要去处理好浪漫、精确、综合三者的关系，同时要思考晨诵内容如何巧妙的和自己的班级生活编织在一起。以“蜗牛出门”为例，就可以在晨诵的内容里让学生思考这是一个什么样的小蜗牛？或勇敢，或机智，并可以适时的直接把孩子的照片穿插其中，让孩子感受自己校园生活中也是这样勇敢的、机智的或者努力的小蜗牛。这也就要求老师去做一个思考者，其实一年级的晨诵也是可以往里挖一下的。

      语文课中，最大的需要思考提高的还是课堂有效性的问题。提高有效性的基础是自己要明白自己这一节课的课堂目标，所有的课程设计都是以围绕课堂目标进行的。我备的一节课是“小公鸡和小鸭子”，一篇故事性的课文，备这一节课的目标是识字和读好角色对话。课堂结束后反思没有足够的时间去练习角色对话，在识字的环节拖沓了一点时间。字源这块在运用的时候，要有所选择，字源是帮助孩子理解，是给孩子武器，而不能不加思考的使用，反而把字源变成孩子识字的负担，大家都已经有意识在规避这样的问题，识字这块还是要不断教研学习。

      读写绘这块，共同存在的问题是第一遍孩子状态都很好，孩子除了老师的讲，他们会被故事本身吸引，但到第二遍的是会出现不感兴趣的情况。出现问题不能逃避问题，要思考如何去解决问题。听了张冰老师的激情洋溢的绘本课，也特别幸运感受了弓琳老师带着小蒲公英们活泼有趣的课堂。对比他们的课堂，我们为什么第二遍带不动的问题，还是教师的状态要到，可以变着花样的进行分角色读，各种尝试。兴奋与乱是两码事，让孩子在故事里兴奋起来，自然就进去了，绘本课堂是活而不乱的。同时和晨诵有点一样的是，要把故事和孩子和班级生活编织起来，这样才不会在故事结束后留下的只是热闹，而在孩子的心灵上留不下痕迹。最后对孩子的写绘反馈一定要跟上，有了反馈才能激励孩子进一步的创作。

      除了针对本年级的教研，也是有时间去蹭二三年级的课和教研。作为一名语文老师，要训练自己的声音，晨诵要落在诵上，孩子声音要美美地出来，老师要先训练自己的“诵”。 作为一名班主任，过于强调纪律让孩子失去灵性，过于自由是涣散，这回几位老师听完后告诉我孩子班级状态很好，给人感觉很舒服时，心里也是偷着乐呀！跟着孩子一起努力，向着明亮那方！

      周四干校长为我们解读了《教学的勇气》，心底触动很大。和我们的专业谈场恋爱，在这之中找到快乐也就学会了教书。保持自我完整性，同时又要自我突破，这是一个痛苦的过程，但正是有痛才有之后的羽化成蝶。

      这次教研让自己反思到很多问题，同时也真的给予自己很多自信，这份自信太重要了，每一段旅程都是成长，拔节生长吧！

第四次田野教研