了解统编教材的特点 核心特征
人文与语文的双线教学目标，语文和人文双线组元。未改版的教材，让教师产生疑问：语文的角度，我到底要教什么？知识性的内容是否要教？课程标准对于各个年段的目标有规定动作。
选文体现了经典性时代性传统性。大量古诗文、触摸传统文化。
设置特殊单元，阅读策略单元、习作单元、综合性学习落实大语文观念。从学法角度设置栏目，语文学习更加丰富。
强调单元内外的整合、联系、促进。语文要素呈螺旋上升态势，根据年龄段的增长选择最合适的方式学习。
预测单元教会学生有依据的想象，作文是续写故事。我怎样预测故事，需要有依据。《总也到不了的老屋》教会学生预测要合理，《胡萝卜先生的长胡子》结合前文内容想象。《小狗学叫》合情合理地预测，合适与不合适的区别。前文的课文学习，是为习作做铺垫。
教师在教室里开发了作品的价值，将教学目标融合在教学中，让学生学会学习语文，借助文本完成语文课程标准需要学生达成的目标。
每篇课文都有自己的使命。
什么是整合？整合就是把一些零散的东西通过某种方式实现彼此的衔接，从而实现信息系统里的资源共享和协同工作，并最终形成有价值有效率的一个整体。
单元目标将零散的内容聚焦，每篇课文承担的任务都是不一样，功能定位不一样。
单元资源 课文，课后习题，习作，口语交际，语文园地，课外资料 学生
什么是落实？ 让学生学会 看学生的反馈
语文要素是语文训练的基本元素，学基本内容，抓基本方法，养基本习惯，成基本能力
变成表格后，熟记于心后建立立体知识结构图。
我对小学语文单元整合教学的定义：
依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。
单元整合教学的实施原则：
着眼课标，关注学生学习规律
基于教材，梳理语文知识能力
突出重点，系统把握年段要求
依据目标，多样组合单元内容
精心拓展，辅助教材高于教材
单元整合教学的课型及作用：
明确一些重要概念
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
关注课程性质中的几个要点，：
基础
情境、实践
经验——规律——能力
创设情境，组织语文实践活动，让学生获得语文学习与运用的规律，最终变成学生的能力。
语文教学的重要作用：
培养正确的价值观
养成良好的语文学习习惯
发展思维能力
在实践中学习、使用语言
发展口头、书面表达能力
获得阅读能力培养语感（语感在低年级培养）
学会使用工具书及媒体
语言素养
低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式。
中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式，初步建立篇的概念。
高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心。
这样来落实：解析单元目标
细化单元目标，了解同册单元之间，不同册单元之间的关联
确定教材功能
明晰年段要求，细读教材，理清教材与单元目标的关系，理清单元内容内部各项教学内容的关联，确定教材的教学功能。
细读教材有方法
写了什么
怎么写的
为什么这样写
读者是谁
可以学到什么
整合资源实施教学
规划教学资源（单元内外）的教学顺序
调整单元内部教学资源的功能定位
穿插使用单元内外的教学资源
建立整本书课外文与单元目标及课内资源的联系。
概括起来：解析单元目标，确定教材功能，设计教学过程，整合实施教学。
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