一 儿童学业落后的原因：没有学会思考。周围世界的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童的思考的源泉。
二 周围世界能自然而然地教会儿童思考？
这种说法是否正确？
不对。
只有在儿童能从周围的事物中抽象出来即进行抽象思维活动的时候，自然界才能成为训练脑力劳动的学校。
认识相互作用是进行抽象思维的直接准备——这一点是发展数学思维的重要条件。
三 怎样保证使解题过程中独立的脑力劳动取得成果？
需要在儿童的记忆里经常牢固地存着一些概括性的东西，如乘法表、自然数列的构成等。
四 苏氏是怎样教会头脑迟钝的学生解应用题的？
把孩子们带到自然界中去，教给他们一次次地观察和对比各种事物，各种属性和各种现象——即教给他们看出事物间的相互作用。
并不是马上让学生学会计算和运用数字，而首先应应当让他理解各种依存性的实质本身。
通过在自然界中的实际观察，学生明白了：应用题并不是空想出来的，存在于周围世界中，因为存在着运动、生活和人们的劳动。
让他在思想里去分析那些作为算术应用题的依据的现象的途径，来训练他进行抽象思维活动，还教他计算。
对于这一类头脑迟钝的学生，苏氏力求让他们能够尽量多地掌握数学思维的最简单的工具——加、减、乘、除的试题。
终于有一天这个孩子自己解决出来了应用题。
这种纯洁的道德的自豪感是人的尊严的源泉。
五 带给人的思考：
要充分地信任孩子，也许在一年、两年、三年内什么都不行，但总有一天他会行的。
思维就像一颗花，它是逐渐的积累生命的枝叶的。我们要用这种枝叶去浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽放。
苏氏呼吁：让我们教会儿童思考，在他们面前展开思维的最初的源泉——周围世界。
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