学习目标设计

文/日月

老师在学习目标设计中，常常会出现以下几个问题。一是学习目标与教学内容混淆。二是不清楚学习目标是写给老师还是学生。三是学习目标是具体还是笼统。四是学习目标是独立的还是连贯一体。

针对这几个问题，通过读书有以下思考。

1、学习目标与教学内容混淆。很多老师对学习目标存在着误区，错把教学内容当做学习目标，教学中如果忽略学习目标在学生学习和教师教学中的导向、诊断、调控和评价的功能。导致老师在上课的时候忽略学习目标，直接开始讲授学习内容，布置学习活动，至于讲授的目的是什么，完成学习活动的目的是什么都不清楚。明确学习目标有助于教师组织学习材料，确定学生要达到的水平，设计学习评价方式，组织学习活动。如果没有学习目标或不明确学习目标，教师就会围着学习内容转，那样就可能出现想一出是一出，缺乏系统性，很难做到教学评的一致性。

2、学习目标是写给老师还是学生。学习目标是撰写给老师的，还是写给学生的。教学目标是教师写给自己的，因为他要确定通过自己的教学将要达到怎样的目的。教师还要把教学目标转化为学习目标写给学生，如果目标只存在于教师的教案或教师的心中，是起不到学习导向作用的。杜威认为：“教之于学就如同卖之于买”。意思就是说，如果学生没有学会，教师就不能说教过了。如果学生没有看到或理解学习目标，那教学活动的第一步就出了差错。我们很多老师在撰写目标的时候呢，经常用到这样一些惯用词语，使学生……，引导学生……激发学生……，如何提高学生……培养学生……等一些词语，这些目标的主语指向都是教师而不是学生，反映出教师在思考自己教什么，如何教，却不能看出学生学什么，如何学，这也反映出，在学习目标设计与实施的过程中，很多教师并未真正意识到学习目标对于学生学习的引领价值以及学习目标对学生调整学习计划和学习方式进行自我评价的宏观调控和指导作用

3、学习目标是清晰具体还是大概笼统。学习目标必须清晰地表达出学生通过学习所能达到的学习结果和学习标准，学习目标应该是具体的，清晰的和明确的，是学生可理解的，能读懂的。学生通过学习目标能够知道自己学完之后会产生什么学习结果，知道学习结果达到什么程度。然而，老师在学习目标设计时候，常常存在着问题，就是用语过于笼统，使用的词语是难以清晰的界定，测量或评价的，比如“了解”、“知道”、“理解”、“掌握”等等。到底学生做到了什么程度算了解，学生表现出哪些外显行为就算掌握不清楚。有些老师课时目标、课程目标和教育目标混淆不清。将课时目标写的过大，有一些教师将学习目标写成万能目标，目标不能与具体学习内容相连接，只适用于某个类型的课堂。

4、学习目标是独立的还是连贯一体。有些教师对学习目标的连贯性关注不足，要么重复之前已经达成的学习目标，要么在连续课时中出现学习目标的鸿沟，导致后续课时学习目标难以达成。同一课时内不同学习目标之间应具备连贯性；同一教学单元的不同课时之间的学习目标应具备连贯性；不同教学单元之间的学习目标应具备连贯性。同一学科不同学期的学习目标应具备连贯性。

以上四种常见的误区，在我们平日的课堂教学中学习目标设定时候，是经常出现的问题和不足。用自我反思记录以上四个问题，旨在提醒、告诫同仁们在设定学习目标时，要掌握他的站位、用语、以及适切。