经验是教师的财富，经验的丰富性、独特性、有效性甚至是检验优秀教师乃至名师的主要标志。教学经验也是教学理论发展的主要源泉，总结、提炼教学经验一直被视为教育教学研究的一种重要方法和路径，特别是对中小学教师而言，离开了经验，或者说没有以经验为根基的研究就成了“空中楼阁”，教学研究实际上就是对教学经验的改造、提升和抽象化、系统化，说到底就是“概念化”！教学经验是教师教学研究的起点和前提，概念化是教师教学研究的路径和方法。
那么教学经验究竟指什么？概念化又是如何实现的？就过程而言，教学经验是教师教学实践活动的“经历”“体验”“积淀”，就要素而言，教学经验表现为实施教学活动和应对教学问题的各种做法、技能技巧、策略招数。经验的积累和成熟会使教师对教学达到一种“条件反射”式的反映，或者说“得心应手”的境界，这个时候的教师就会变得自信，特别有职业的尊严感和幸福感。但是，它也容易使教师产生满足感和依赖感，从而止于经验，这样就会导致教师思维方式和行为方式的“固化”，经验反倒成为教师专业发展的“樊篱”。
基于经验超越经验，这是经验总结研究的门道，以往的经验总结过多停留在“萝卜煮萝卜”的层次，仅仅到达系统化整理的水准，只有概念化才能实现经验的升华和增值。
对一线优秀教师而言，能否找到或发现一个让自己眼睛为之一亮的概念，是专业发展的一个“分水岭”。这是教学研究过程中最令人焦虑又最激动人心的时刻，李吉林因为找到了“情境”，王松舟因为找到了“诗意”，于永正因为找到了“儿童”，其教学经验一下子亮起来、鲜活起来。概念犹如“太阳”照亮了经验，犹如“水”养活了经验。
因为有了概念，经验就不只是经验，而是加入了教育理论的大家族，成为理论的有机组成部分，这是经验总结和提炼的价值所在。有了“概念”，教师的思维方式就不再局限于经验的层面，而是会上升到理论思维的层面。“概念”是根红线，会把教师的相关经验都有机地串起来；“概念”是个大主题，会把教师的相关经验有效地组织起来；“概念”是一种“视角”，是解释和分析教师教学经验的武器。
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