写在前面
从教三年，最近领导评价我：“语言表达可以，课堂秩序不好”。虽然这个评价不伦不类，但鉴于我也是个半路出家的野路子，做老师也做的不伦不类的，其实也算中肯。
我是个不太有脾气的人。所以我的课堂可以说呈现两个极端，一拨自觉性比较高的孩子往往安安静静，认真听讲，偶尔也问一些意料之外的问题，可爱的让人为之着迷，往往能碰撞出不一样的火花。另外一拨则是有着各种各样问题的孩子，相对就比较自由，时常吵闹的不像样。所以我的愤怒大多发生在这些孩子这里。
最开始遇到这些不一样的孩子们对我来说是空前打击，我不明白为什么会有人的思维能诡异到如此令人发指的程度。举个例子，某位同仁口头批评上课不认真的孩子：“你不认真学习这一科的话，家里花那么多钱给你学日语岂不是白费了”。六减一等于零的道理，多简单，孩子却不依了，当堂顶撞，到了办公室还梗着脖子喊：“你凭啥说我家有钱，我家有钱关你什么事”。
原本干干净净的小孩，因为愤怒，面容狰狞。而我，不寒而栗，并决定对这一类小孩敬而远之。
后来，当学到一个概念——幸存者偏差（幸存者偏差意思是指，当取得资讯的渠道，仅来自于幸存者时（因为死人不会说话），此资讯可能会存在与实际情况不同的偏差。）时，我开始反思自己的想法。
他们可能才是大多数，我和我的同学朋友们才是意外的幸存者。由此居然还油然生出一种责任感和使命感，并对自己当时的决定感到无比愧疚，现在想想也是无知者无畏啊！
简单的思考让我重新燃起信心，于是我上课关注调皮捣蛋的、照镜子的、看课外书的孩子们，自以为他们的人生系于我一人之肩了，对于睁一只眼闭一只眼的老教师暗自还嗤之以鼻，沾沾自喜于每节课跟孩子们的较劲。
但是渐渐地我发现课程进度越来越慢，课堂越来越沉闷，虽然捣蛋的孩子少了，但是叫起来还是一问三不知。这种情况持续了一段时间，他们班主任的话解开了我的疑惑，“X说你老针对他，总是叫他起来回答问题”。
这······叫我情何以堪，简直是岂有此理！！！
当然，如果我是一个轻言放弃的人，那我也不能成为“幸存者”。所以屡战屡败，屡败屡战的故事不断上演。
记仇的小胖子
这个孩子是我今晚坐在这一边流着“鳄鱼的眼泪”，一边打下这些字的原因。
一半是哀他不幸，怒他不争，一半是哀我不幸，怒我不争。
晚自习，孩子手破了，像捧着尚方宝剑一样又找同学给抹碘伏，又串位置聊天。我就让他回自己位置上，过了一会儿，隔着两列我看见他把课外书放在卷子底下，于是绕过去想把它没收，在我走到跟前时，他已经把书塞进抽屉里，我把书掏出来，孩子振振有词的说：“我没看，只是在桌子上放着”。
课外书不应该出现在教室里，不大不小，也是条校规。暂且不说这条规定对不对，就这个态度，已经够我火冒三丈了，我沉默一会儿，平复一下心情，以上正课看课外书的理由强行收了这本书。
后来我问他，为什么要这样，他明知道自己是不对的，但是仍坚持强词夺理。孩子沉默了一会儿，说出的话让我哭笑不得，原来这是个历史遗留问题。比较早的时候，有一次上课我踏着铃声进了教室，发现这个孩子在跟同学打牌，铃声已经响过了，还没有收起来，于是我没收了这副扑克牌，并交给了班主任，为此，孩子受了些惩罚，从此在课上便不乐意配合。我试图说打牌是不对的，上课前应该做好课堂准备，孩子说，老师，你上的高中比较好，我们不一样，我从小就是这样的，打铃了，我们从球场往教室走，那会儿我已经准备收拾桌子了，但是你直接就收了。我看着他的眼睛，无比坚定，充满不服，忽然就从心底涌起一股意兴阑珊，索性让他坐下，继续上课了。
虽然知道不应该与学生一般见识，但是我还是有点委屈，所以，矫正思想这种事以后再做吧，今天我是不想看见他了。
“ 你真可怜”
“你真可怜”，这句话是学生对我说的，当时我只觉得这人怕是有点大病在脑子里头。
那是一个下午还是晚自习，记不清了，这位小女生走进办公室，在我的办公桌旁站定，问我：“老师，你有遮瑕吗？”我有点蒙，但还是回答说：“没有呀！”这位年轻的女孩看了我一眼，说不清这一眼里包含的是轻蔑、惊讶、同情还是其他的情绪，说了句：
“你真可怜。”
我------一时之间竟无言以对，我真可怜呀，竟然不知道说什么好，有一种吵架没发挥好的悔恨，也有对学生行为的迷惑，更有对她人生的忧虑。
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