放手让孩子亲身体验，就是最好的教育方式

朋友圈里看到好友发的与五岁儿子包饺子的小视频，一句“我的好儿子呀”引来无数好友的点赞、评论，“好宝贝棒棒哒”、“妈妈的暖心男啊”.....可以以想像，好友看见这些留言，心里肯定是“美滋滋”、“乐滋滋”加“喜滋滋”......

打开小视频，看见好友的儿子有摸有样的擀饺皮，可能是爸爸叫了一声，他转头朝镜头灿烂一笑，露出可爱的脸蛋，仿佛静享其中无限乐趣。

看到小男孩的高兴样，我也不由自主的笑了。不只为孩子能给妈妈擀饺皮的能干劲而赞许地笑，更为好友能满足孩子体验“玩面”的乐趣而会心地笑。

其实，这个年龄阶段的孩子正是动手欲望最强的时候，不论大人干什么，他都想参与，这种参与是一种无意识的体验和锻炼。

比如三四岁的孩子看见家长洗衣服，他要洗，看见大人扫地，他要扫，看见大人整体床铺，他也要整理，甚至看见妈妈化妆、洗锅刷碗，他也要化、要刷等等。总之父母干什么他（她）都要模仿着干。

从心理学角度说，这个时期的孩子模仿成人的一举一动，其实都是孩子参与社会活动的一种潜在行为，是一种无意识动手欲望的外在表现。

这个时期的家长如果放手让孩子亲身参与，并让其充分体验参与过程的乐趣，那么对孩子各方面能力的发展将终身受益。比如成人洗衣服时拿个小盆让孩子洗，既锻炼了孩子双手揉搓、五指抓握的能力，又满足了孩子玩水的乐趣；扫地时给孩子一个小笤帚，尽管孩子东扫一把西扫一把，但扫的时间长了，自然掌握一笤帚一笤帚扫的顺序感；整理床铺时让孩子尝试整理自己的小床，最终让孩子学会自我服务，养成“自己的事情自己做”的责任意识；洗碗刷锅时让孩子把自己的小碗洗干净，不仅满足孩子玩水的欲望，还无意间养成孩子爱好清洁、讲究卫生的好习惯......别看这些生活中的小小体验活动，看似常见，却蕴含着“小事件大道理”的教育价值，对孩子动手、劳动、责任感等能力培养、发展有益无害。

但现实中好多父母却往往忽视生活中这些小小的教育细节，很少给孩子这样体验的机会。当孩子有兴致地参与其中，家长会认为那是在捣乱、是在添麻烦、是在耽误自己做事的时间等等。往往是扫地时，孩子乐此不疲的东扫一下西扫一下，性急的家长就下意识地说一句“去去去，看我刚扫完，你又弄脏了”，把孩子打发的老远；洗衣服时孩子急的在卫生间里团团转，就想洗洗东西玩玩水，家长一句“再别捣乱了，看把衣服都弄湿了”，然后把孩子“驱逐”出水源区；整理床铺时，孩子把小被子折来折去总折不出有形，家长便不自觉的并带“嫌弃地”重新折一遍；洗锅洗碗时，家长更是害怕孩子洗不干净，或怕把碗盘打碎伤了孩子，便连吓带唬地把孩子支的远远地......

殊不知，孩子小时候参与这些生活小体验对将来的担当意识、责任意识、动手能力培养，都有潜移默化的教育作用。如果成人对此加以限制，会导致孩子因得不到兴趣的满足感，而易形成急躁心理和懒于动手的习惯。 长大后要么情趣不稳定爱发脾气，要么没有动手做家务的习惯。这时的家长又会抱怨孩子脾气大，回家这也不干，那也不干，简直懒得要命.......造成这样的原因在哪？我想答案不攻自破---原因不在孩子，而在家长。

因为孩子在3至6岁这个阶段是最喜欢动手的时期，家长却因个别活动存有安全隐患或者嫌孩子捣乱、麻烦，常常不让孩子参与，无形中就剥夺了孩子的动手欲望和体验兴趣。慢慢的孩子觉得那不是自己干的事，都是大人们干的事，与自己无关。所以孩子在长大的的过程中，自然意识不到那些家务活是自己要干的。正是家长对孩子生活中许多小事的包办、代替、剥夺，无形中就培养了无数个饭来张口，衣来伸手的“小皇帝、小公主”。

等孩子长大了又一遍遍抱怨孩子不会生活。

要知道，一个人的任何一种习惯的养成都要经过反复操作、训练才可习得。从小没有了亲身体验的经历，指望长大自然会的教育是不存在。除非，孩子幡然醒悟，学着再做，但大多数是不会形成的，随之出现的是十足的“大男子”、“娇公主”。

然而在这个飞速发展的时代中，对人的动手能力的考验提到了空前的高度，哲学界已经取得共识：“21世纪是体验的时代。”

所谓“体验”，是指通过实践来认识事物，是教育对象在实践中认知、明理和发展。包括行为体验和内心体验，两者相互作用，相互依赖的，对促进少年儿童的发展具有积极作用。所以“体验教育”应用而生。

体验教育的理论渊源，可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想与观点之中。

法国思想家、 教育家卢梭提出“教育不是万能的，是有局限的，教育必须听听生命的发言。”

被称为教育哲学的奠基人----美国著名实用主义哲学家、教育家和评论家约翰·杜威，提出“从做中学”的理论，是“体验教育”的最直接最重要的理论来源。他认为，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发展。如果教育者能对活动加以选择、利用和重视，以满足儿童的天然欲望，使儿童从那些真正有教育意义的活动中进行学习，那是非常有意义的。

瑞士儿童心理学家让·皮亚杰，提出了认知发展阶段论的观点，把从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

中国著名教育家陶行知提出众所周知的“教育即生活”、“在做中学”的教育思想，为体验教育在中国的实践探索添了浓墨重彩的一笔。

结合专业理论，让我们明白了“体验教育”对孩子终身发展的重要作用，也知道了日常生活中的每一件小事都是真正的“活”的教育素材。教育者只要合理运用好“活”的生活素材，才可让孩子的童年过得丰富多彩，才能达到全面发展的教育目标。

可见，放手让孩子亲身体验，就是家长最好的教育方式！

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