编者按：读书，成就人的一生，在读书中，找到自己生命中最深刻的记忆。全国著名特级教师陈继英先生以自己的亲身经历，告诉学生，告诉青年教师：高层次的人生层次与精神追求，时时刻刻都与其所读书籍相关。他在全国语文界首提“人生语文”教学理念并建模，他被有关专家评论为我国“思维核心，读写互动”作文体系代表人物，在班主任实践与工作研究中屡有新建，在校园文化建设与学校课程建设研究的讲座中，均受到各地听课教师、校长们的广泛追捧，这是怎么形成的？请看陈老师的文章——
陈继英：整本书阅读，构筑起人生的大厦
----我与学生读书的故事
(注：本文是应湖北教育出版社《新班主任》杂志之约而写，发表于该刊2017年第10期，有点“自传”性质)
每个人当呱呱坠地、赤条条来到这个世界时，都所差无几，然而，当同样走在起伏跌宕、荆棘丛生的人生路上之后，其差距就逐渐显现出来，这个中原因何在？喜欢读书与否是重要原因。高层次的人生境界与精神追求，时时刻刻都与其所读书籍相关。
读书，滋养生命的荒原
我出生在华北平原的农村，孱弱的生命在大跃进之时呱呱坠地，小学阶段在文革时期度过，因为小学语文课本可读内容不多，农村的野孩子只有围着街道和平阔的土地到处乱跑。到上学识字之时，我遇到了两个幸运。
第一个幸运是，遇到了一位尽心尽责的语文老师——赵振安先生，他给我们讲课之时，除教我们识字、写字、熟读课本之外，喜欢给我们讲故事，我也特别喜欢听故事，对故事十分入迷，当老师所讲的故事满足不了我的心理需求时，便开始寻找能看得懂的小人书，这样一来二去就陆陆续续地看了《小兵张嘎》《三国演义》《水浒传》《七侠五义》《东周列国志》《西游记》等等。同时，我们几位同学好友也都喜欢看这类书，记得几位同学不论在放学的路上，还是在一起到田野打猪菜时，都时常讨论这些小人书中的内容：究竟是关羽能打，还是吕布能打？是诸葛亮有智慧，还是司马懿有智慧？是林冲武艺高强，还是李逵厉害？这些问题的讨论与争论，虽然幼稚可笑，但却使我们大家更乐意读书并寻找可看的资料。
我村上有位老先生叫陈金明，他识文断字，喜欢拿着古书讲《七侠五义》《三国演义》《水浒传》《东周列国志》等，于是我们几位同学就常常到他的家中听他讲这些故事。现在看来，正是这些小人书和听故事培养了我的阅读兴趣，当识字多了之后，我便主动找这些书来自己读，对书的一些情节与人物还常常与原来读过的小人书和听过的故事相比照进行研究。
第二个幸运是，我的外祖父张景山先生是十里八乡远近闻名的教书先生，家中藏书比较多，我便从外祖父的家中找来不少书自己看，尽管有些字还不认识，但喜欢看这些书中的内容与故事，这样又陆陆续续看了《三字经》《弟子规》《东莱博议》《龙文鞭影》《广注雪鸿轩尺牍》《论语》等等，这些线装书有的到现在还依旧保留在我的书橱里，有时我还拿出来看一看，品味一番。
正是由于有这样的幸运，当上了初中高中之后，我的语文课就学得很有乐趣，也很轻松，记得1972年左右邓小平主政国务院工作，学校教育“回潮”，老师们开始抓教学质量，考试也多了一些，我的语文成绩自然而然就名列前茅了，而且学校写黑板报、搞“批林批孔”写发言稿，也常常让我来做，这对我来说，确实是很大的锻炼。1975年我高中毕业，学校老师便推荐我到乡里的中学当民办教师兼班主任，1977年国家恢复高考，我便在激烈的竞争中考上了大学。
由此，我获得了这样的感悟：人生成功与读书关系甚为密切，读书的意义是构筑人生大厦的基石，它将伴随人的一生，成就人的一生，也丰富人一生的智慧与精神世界。
与生共读，唤醒沉睡的灵魂
一些同学和家长经常向我询问怎样才能提高语文学习成绩的问题，这个问题看似复杂，其实简单。说其复杂，是因为语文内容包罗万象，不明就里就会认为无从入手；说其简单，是因为要提高语文成绩和能力，只要学会阅读，就找到了最基本、最有效的方法。
考察一个人语文学习能力提高的过程和规律，我们可清晰地发现，语文成绩、能力、素养可否在人生的历程中得以可持续地向高层次发展，其关键有三点：一是个人对语言、文化、文学以及思想、精神生活的积淀水平，只有读书，才可能有这样的积淀；二是个人对语言、文学、文化、精神以及社会生活的感悟与追求程度，喜欢并追求，才可能不断提升感悟与认识的层次；三是个人能否把对语言、文学、文化、精神和生活的感悟，内化并升华为语文能力，只有在生活实践中体验与运用，才能真正提高语文实践能力，成就大写的人生。
所以，我自大学毕业教学开始，就千方百计地引导学生读书，教给学生读书的方法，纠正学生读书的态度，培养学生研究性阅读的精神，让读书、探究与他们的生命共舞，在积淀、感悟、升华中提升学生的思想和精神境界。
我国的中学教育受应试教育影响太深，学生真正的读书甚少，经典阅读尤其缺失，作为教师必须唤醒学生沉睡的灵魂。为解决这一问题，我采取的方法是，在选择完成课本的教学任务后，千方百计与学生一起共读一整本一整本的经典书籍。我认为，读书和阅读能力对人的精神具有巨大的支撑和促进作用。阅读当然需要讲究读书的方法，而对中学生来说，更需要的则是阅读的兴趣、激情和感动，因此，我在指导学生读书时特别注重引导学生全情投入，我告诉学生：手捧一部好书，完全敞开心灵与其共“舞”， 与作品的文字和人物交流对话，与作家对话，这能真正融入作家的感情世界，与作家进行心灵沟通，进行生命对话，这时，作家在语言文字中饱含着的生命体验，蕴藏着的人生哲理和智慧，便会与你的生命体验相互碰撞，相互沟通，这种状态的读书是快乐的，这种快乐是情绪与情感的喜悦：有好奇，可能如饥似渴；有兴奋，可能一见如故；有心领神会，可能释疑解惑，当然，有时也有沉重，甚或是悲凉、无奈，但这都是在阅读中自己生命的感动与提升。
我和学生一起读《红楼梦》时，先让学生自由阅读，一周之后组织学生交流对贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤的看法，在交流中学生的意见相差比较大，看法各异，这更加激发了他们阅读的欲望，有学生说我喜欢林黛玉，有的说喜欢薛宝钗，有的喜欢王熙凤，等等。讨论时常常很激烈，时常会发生争执，正是这样的争执，使学生的阅读兴趣更浓。由此，我再要求学生做好读书笔记，写出自己的观点和理由，经过再一次读书交流与研讨，学生往往还是各执己见，这正是可利用的阅读情绪与激情。学生的特点是争强好胜，利用这种心理与情绪，我再次引发他们研究性阅读的兴趣，并指导大家写研究性小论文。
运用这样的方法，我和不同届别的学生还一起阅读讨论了一本本书，例如，《三国演义》《聊斋》《老人与海》《边城》《简·爱》《呼啸山庄》《复活》《围城》《平凡的世界》《诗经》《论语》《史记》，等等。
其实，读一部好书，不但积淀了作品的词汇、语言、人物形象、经济、政治、人文等许多方面的文化和知识，也提升了学生对人生世相的感悟与认识水平，学生的精神和文化世界从而开始变得丰富多彩。学生在阅读的过程中，随时记下自己感兴趣的词语和语段，自己的感悟、自己的理解、自己的思想等等，这样，经过一段时间地主动读书、主动积淀，他们会发现自己的阅读与写作能力在潜移默化中潜滋暗长、拔高长节，而其思想和精神世界也会日渐丰富起来。
结合专业读书，形成独特的教学风采
语文教师作为专业的语文人，读书时要懂得在书的世界中发现自己所需要的东西，并将书中的知识融化成自己的思考对象与思想营养，在阅读过程中善于选择、汲取与创新。教师阅读书时的积累是非常重要的，但仅仅积累是不够的，还应融入自己的思考，这思考既有对书的精华的汲取，也应有在汲取基础上的批判和“突发奇想”。
众所周知，任何学科的诞生，任何发明的出现，从来都是以否定为前提条件的，语文教师一定要运用批判性思维读书。如果我们只是一味地读死书，而不留下一点思考的空间的话，我们的大脑真的只能成为“仓库”，我们许多老师一会儿学这个理论，一会儿用那个方法与模式，就是没有形成自己独立的思考与教学思想。而结合语文学习规律和学生不同年龄阶段的身心特点思考并阅读，可以使读书成为一种选择，并能在原有的基础上有所创新。
1990年前后，我在教学实践中发现学生写作问题很大，大部分学生都十分害怕写作文，我认为，作为一名有责任感的语文教师，应该解决这个全国语文教学界都存在的难点，怎么解决呢？必须构建一套有用、有效的作文教程，由此，我开始研究学生面对作文题为什么会写不出，在教学实践中观察到，学生主要是不能将作文题与生活体验以及阅读体验沟通在起来，这在人脑中究竟是什么问题呢？经过研究，我们发现，这其实是人的思维认识和情感因素没有得以有效激活，为此，我领衔成立了“中学生写作思维能力培养策略研究”课题组，为此，我和我课题组的老师们开始阅读脑科学、思维科学、写作心理学等书籍，例如，《思维工程导论》《批判性思维》《思维习惯革命》《系统思考》《脑科学》《心理与脑科学》《什么是思维》《写作心理学》《文艺创作心理学》等等， 经过研究与实验，我们构建成《中学生写作思维系统训练程序》，其研究成果在全国中文核心期刊《中学语文教学》《语文教学通讯》发表，在全国语文教学界产生了很大反响，并获得了河北省第三届优秀教育科研成果一等奖。后来，天津教育出版社又出版了我的著作《中学生写作思维指导》一书，2007年海天出版社又出版了我的研究成果《新课程新思维新高考写作教程》，均在社会上产生了很大反响。
2005年前后，我发现我国中学教育教学中应试教育愈演愈烈，学校的教学只有做题、讲题、教给做题方法和考试的现象普遍存在，这种教育培养出来的学生其创造能力比较薄弱。于是，针对这一教育教学现状，我提出了“人生语文”教学理念，并领衔成立了“人生语文教学理论与教学模式研究”课题组，为此，我们又阅读了《人生与经营》《人生说明书》《学习的革命》《教育过程》《教育的合适性》《课程与教师》《人才学概论》《人才学原理》《马克思主义人学概论》等等，由此，我更加明确了语文教学要为学生人生发展而教的方向，从而使“人生语文”教学理论更加清晰、系统，研究论文在《中学语文教学》《语文教学通讯》《语文月刊》《语文教学与研究》等专业期刊发表。关于“人生语文”教学理念，我做了这样的阐述: 语文教学的核心是提升学生的语文素养，促进学生的人生发展。基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，通过读书探究、言意互转，实现语文素养的全面提升；目标是培养学生听、说、读、写、思五种能力，发掘人的潜能，培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，为学生的人生发展奠定语文基础和精神根基。2014年12月，我的研究成果《语文教学的战略思维与艺术》教学专著由河北大学出版社出版，并获得深圳市第三届优秀教育科研成果二等奖。
回忆我的大半个人生路程，我以为，读书，奠定了我事业发展的基础；教学与研究，在提升学生人生素养的同时，也奠定了自己的教育生活基石，也丰厚了自己的人生底蕴。
人为什么要读书？因为读与不读，其人生状态不同，其精神境界迥然有别。
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