前两天和一位朋友在聊天，聊蒲公英，聊儿童的早期阅读教育，说到1岁多的孩子参加蒲公英的亲子阅读课程，他问了一句，孩子这么小，可能也还不会说话，能参加吗？需要参加吗？于是，今天，我就想借由蒙特梭利《有吸收力的心灵》这本书来聊一聊从出生就开始的教育。
心理学家经过细致深入的研究之后得出结论认为，婴儿出生后的头两年对于他的一生是至关重要的。 人格的形成从一个人的出生就已经开始了。很多人会觉得很奇怪，按照常理我们是无法教育一个新生婴儿的，即使对一个不足2岁的婴儿进行所谓教育也是无法办到的。我们给一个连我们说什么都听不懂的婴儿讲述什么课程呢？他们甚至连自己的舌头都无法正常活动。谈到教育的时候，我们是否仅仅指对他们进行卫生教育呢？
不是的，在婴儿出生的早期阶段，教育是指为婴儿与生俱来的精神力量的发展提供帮助。这就是说，这不是我们理解的正统的说教式的教育方法。
什么是婴儿与生俱来的精神力量？有关婴儿出生最初两年问题的研究为我们打开了大门。儿童有一颗能够吸收知识的心灵，他有独自学习的能力。一个简单的例子就能证明这一点，儿童长大以后会说他父母所说的语言，但是对于一个成年人来说，学好一门语言是非常不容易的。没有人手把手的教授儿童，他们却能将名词、动词和形容词运用得炉火纯青。人类说得最流利的语言恰恰就是在婴儿阶段学习的。不但如此，如果儿童长大之后学习另一种语言，即使最高明的学者也无法把他们教的像说自己母语一样流利。这不仅表现在语言的学习方面。因为在2岁的时候，儿童已经能够认识周围所有的人和事物。儿童已经学习了很多东西，用以促使内心成长。我们所有的东西都是在儿童阶段、而且是人生的头两年形成的，儿童不但要认识周围的事物、理解并适应周围的生活，而且还有一些我们无法教授的复杂的东西，如智慧、特有的民族文化和社会情感等等。这些的背后，就是婴儿与生俱来的精神力量，帮助儿童进行发展。
儿童通常在3岁以后进入幼儿园，在蒙特梭利的儿童之家，来自社会最底层的儿童，他们的父母没有受过教育，但这些儿童却可以在5岁之前学会读书和写字，如果有人问他们：“是谁教你写字的？”他们通常会惊奇的回答：“教我？没有人教我呀？”蒙特梭利为儿童提供的仅仅是环境。蒙特梭利在多次的实验之后，准确地得出了结论：儿童天生就具有这种“吸收”文化的能力，通过实验，在对植物、动物、算数、地理的认识和学习方面，儿童同样会以一种简单、自然的方式学习，不费任何力气。
因此，蒙特梭利认为，教育不是老师教了什么，它不是通过教授得来的，而是儿童从环境中获取经验而来。个体的活动是刺激和促成发展的一个要素。
出生以后的教育应该是什么呢？老师的任务不是讲课，而是为儿童设置特殊的环境，准备和安排一系列文化活动。作为蒲公英，我们的亲子阅读课堂为孩子预备了一个语言学习、社会交往的环境，为孩子们的语言发展提供支持。
做为父母，我们应了解儿童成长的这个规律，甘当儿童成长过程的配角，给予儿童成长适当的帮助，这也并不意味着降低父母的权威。如果这种帮助以适当的方式给予的话，儿童就会健康成长。父母真正的权威不来自严肃的面孔，而是来自于他们能够给予孩子的帮助。
这就是教育，为生命提供帮助的教育，从刚刚降生就开始的教育。我们所做的所有努力就是要为儿童发展扫清障碍，消除前进道路上的危险和误解。
具体该如何做呢？下一篇，我们再来探讨。
“helen老师的自问自答”第一篇后记
从儿子出生开始，我的人生轨迹发生了大转弯，我开始走上了学习儿童发展的道路。这个过程走得很慢，因为同步儿子的成长。儿子8岁了，回望过去，成为妈妈以来，一路虽然用心，但也因为没有系统的学习成为具备上岗证的父母，也屡屡踩坑。经过三年的学前教育研究生的学习，我愈发的发现了自己对于儿童的无知。恰巧前两天和一位朋友聊天，他说，你是在做儿童教育的老师，你都觉得自己做得不好，那我们这些没有系统学习的家长呢？于是，我萌发了这样的念头，慢慢的把我走过的坑及关于教育的思考记录下来，与更多的父母探讨。我一直记得一句话，不是所有的老师都是父母，但是所有的父母都是老师，我也希望自己的一点反思能与更多的父母发生碰撞，产生更多的火花，推动更多父母更科学的育儿。如同蒙特梭利所说，这不是意味着降低父母的权威，而是让我们真正成为为孩子的生命提供帮助的父母，让我们的孩子成长为一个幸福的儿童，未来一位幸福的社会公民。
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