和日本的许多老师一样，我们更追求课堂上的“热热闹闹”——此起彼伏的发言、听说读写的活动、各种各样的体验、花样百出的游戏……似乎学生的“动作”越大，课堂就越成功。其实，我们忘记了关注一种看似不是活动的重要活动——倾听。师生彼此的倾听是课堂上其他活动的前提，是课堂教学取得实效的保障。倾听的课堂比“热闹”的课堂更美好。
首先，学生要学会倾听。
倾听是独立思考的前提，倾听是精彩发言的铺垫，倾听是展开讨论的序幕，倾听是深入研究的开端。上课时我们经常发现有的学生还没有听清问题就抢着回答，没有听清其他同学发言的内容就忙着反驳，这是没有涵养的表现，也是不会学习的表现。有的学生思维敏捷，发言积极，却没有学会倾听其他同学的发言，失去了思维碰撞的机会；有的学生听讲不认真，结果总是重复其他同学答过的内容。作为学生要先学会倾听，再发表自己的看法。不假思索的积极发言是对课堂时间的侵占和资源的浪费。
课堂上，一个发言积极的学生更容易受到老师的赞扬，而那些倾耳静听的学生往往会被忽视。我们也会遇到这样的情况：一个老师同时带两个班，一个班的学生发言积极，课堂气氛活跃，但成绩不好；另一个班上学生发言不积极，上课气氛沉闷，但考试成绩较好。用我们陕西话说就是第一个班“切不出菜”，第二个班是“die实活”。仔细想想，我们看到的只是第一个班“积极发言”的假象，而没有看到第二个班“认真倾听”的真相。第一个班的学生发言积极、好表现自己，可能没有认真思考、深入思考，而第二个班的学生则可能刚好相反。
其次，老师也要学会倾听。
在倡导以学生为主体的今天，老师似乎很重视倾听学生的发言。而有的老师其实是在“假倾听”——为了按自己的进度完成教学任务，“只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的”，将学生的发言“过滤”“加工”，与自己的预设进行确认并写在黑板上。在这个过程中，老师只是关注教学环节的推进，焦虑着“下一步怎么办”，并没有真正与学生互动、呼应。作者用玩棒球打比方：把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的；学生投的很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的的球。如果老师没有与倾心投球的学生的思想产生共振，让学生的“投球”纷纷落地，甚至让学生去捡教师自己没有接住的“球”，这样的互动持续的话，那些投偏球的学生就会变得讨厌棒球，甚至还会讨厌他们自己。结果，只有少数掌握教师手套状况的学生，才会瞄准教师准备好的手套位置把球投过去。
这个比喻告诉我们：课堂上老师要设法接住学生的每一个“投球”，不管他投的如何，都要给予积极的回应：投中了，为他喝彩，他下次会更积极；投偏了，告诉他偏向哪个方向了，让他再投一次。
老师在课堂上不仅要倾听学生发言的内容，还要倾听无声的语言。作者说：“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言。”无声的语言，多么细腻的关注啊！学生的一笑一颦、一举一动都蕴含着无限的潜台词，老师不可视而不见啊！每个孩子回答问题的声音、表情都是不一样的，这背后都有潜台词，我们是否只关注答案对不对、声音大不大？倾听的背后是关注这个活生生的人，而不是冷冰冰的答案。学生吞吞吐吐、前言不搭后语的背后是什么原因？学生回答问题的表情潜藏了什么秘密？这些我们有没有去关注？我们有没有真正与学生对话？
倾听是一种方法，倾听是一种能力，倾听是一种习惯，倾听更是一种境界。倾听的课堂才更美好；相互倾听，还课堂该有的样子。
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