从前年开始，语文考试大变样。
以前的考试，学生只要抄抄背背，应付考试不会太难。考上90分的人数，可以占到百分只八十。
可是，考试变革后，上90分的人数有如庐山瀑布，是直直往下降的。
语文老师反应：语文不懂教了，老师怎么辛苦地教，也无法把孩子较好。
还有的老师感叹：课文不用教了，反正考的就那一二十分，只要把词语记一记，把古诗名言背一背，默一默，就行了。反正课文也不考。
唯一能抓到的题目只有词语故事名言是对的，但说课文不用教却是不对的。
我们先来想这样的问题：面对同样的考试改革，为什么有一些学生没有被考倒？是哪一拨学生没有被考倒？
其实作为一个语文老师都有解答以上两个问题的能力：语文素养好的，阅读面广的学生考不倒。
所以我们可以这样说：面对新的考试改革，语文老师不应该把目光局限在课本这个一亩三分地上，不应该把注意力放在考试上。
如果眼前只盯着课本，力量只集中在考试上，你会发现，那只是吃力不讨好。
那该怎么办？难道语文课不上课本？难道不管考试？
我想，不是不上课本，而是怎么上课本。不是不管考试，而是应该跳出考试看考试。
既然我们已经发现，那些没被考倒的同学就是那些语文素养好的同学。是不是在提醒每一位语文老师：致力于提高学生的语文素养才是最重要的。
如何提高学生的语文素养呢？
我想如果抓好这四点，语文素养不用愁。
哪四点呢？
一、读的能力。
现状：前段时间，听过两节名师展示课，都遇到相同的问题：学生读与说的能力弱得很，以至于无法完成既定任务，更不可能形成精彩课堂。平时老师经常抱怨：布置读的作业最不好办，孩子自动把读的环节省掉。
思考：名师展示课，是借班上课，孩子都读书能力不是他们在一节课里能够改变的。老师们的抱怨说明语文学习中，朗读课文一直是后娘养的，没得到重视。只是，没有读的能力，语文可以学得好吗？
很多老师采取拆东墙，补西壁的方式：既然布置你们读，你们不踏踏实实地读，我就多布置你们抄。抄写是看的见的任务，是可以检查的任务。
因为老师的妥协，结果学生就更不重视读了。笔者见过一个真实的案例。一位年轻的老师，在自己的班里上校本教研课《大禹治水》第二课时，教一个优等生上来读课文，那个孩子居然读得断断续续。想想吧！公开课，第二课时，优等生，尚且把课文读得断断续续。那么，平常课，中下等学生的朗读水平又该是怎么样的呢？
名师做法：记得余永正老师的任何一节课都有着千篇一律的套路：读，读，读，读对了，对好了，读明白了，读出感觉了，才开始分析课文。一代名师，语文教学的泰山北斗，用事实来践行着读的做法。余老说得好，课文读好了，就什么都懂了，课文也就算学会了。
操作方法：我们如果这思想上把朗读摆在正确的位置上，相信还是能找到许多的方法的。预习时发动家长的力量，课堂上，不把读当成走过场，早读时间，同学之间互相检测读，轮流读，欣赏读，平时开展朗读比赛，利用微信平台，让学生赛朗读。
语文学习，抓住读这一关键，就解决了大半的问题。语文老师，要捍卫读的崇高地位，要攻克朗读难关，要竖起朗读旗帜，要培养朗读习惯。
二、预习的能力。
现状：任何的学习，都不是被动地接受。语文学习也不例外。做好预习关，语文学习才可能引向思考与成长。但事实是，孩子吧预习做得很潦草，只为应付检查，不为独立学习。这样的现状，是无法把语文学好的。同样的预习，优等生留下预习坚实的脚印，处处体现思考的痕迹。而中等生，特别是下等生，语文书上是几乎只字未留的，当然，在课堂上，既听不到他们的妙言妙语，甚至连正确的朗读也听不到。日积月累，他们自然成为语文学习的困难户。
又什么办法可以把预习抓落实呢？
一、严要求，明确的要求。
二、找帮助，晓之以理，动之以情，让家长参与到孩子的学习中来。
三、鼓励加帮扶，让孩子尝到成功的喜悦，至少是认真的喜悦。
思考：
名师做法：
操作方法：
三、赏析文章的能力。
现状：
思考：
名师做法：
操作方法：
四、抓关键的能力。
现状：
思考：
名师做法：
操作方法：
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