教六年级语文上册近半年了，八个单元的教学内容中，让我感觉较棘手的是“语文园地”的讲授，它不像课文的讲授，重点明确，有章可循。
讲课之余，研读统编教材解读类书籍，知道语文园地的学习一定要让学生自己讨论交流习得，然而实践教学中才发现让学生开口有话说并不容易，我们没有给学生思考和交流的支架，理论和现实脱节，这是症结所在。
今天研读温儒敏、陈先云主编的《教学设计与指导》，终于豁然开朗。
以第七单元语文园地为例，第一部分“交流平台”的教学目标是:学习如何做课堂笔记，养成记课堂笔记的良好习惯。
首先结合经验，梳理笔记。小组交流学习提示:你的课堂笔记里记录了哪些方面的内容？组内交流。紧接着布置默读任务，在“交流平台”中找出课堂笔记可以记什么和做课堂笔记有什么好处的词句，汇报交流。最后出示学生优秀课堂笔记的例子，引导学生提炼要点，反馈交流。
在充分自主学习的基础上，开展小组合作学习，互相展示自己的课堂笔记。不但可以增加学以致用的机会，还可以提高学习能力，接受不同的观点。扩展视野，促进思维的发展。
第二部分是词句段运用，内容是小台灯制作说明书的修改。教学时，我只是让学生读一读说明书，对应图片找出说明书词句运用不当之处进行修改。书中的设计让我眼前一亮:首先梳理流程:学习活动是填写流程图，借助流程图的图表支架，让学生从说明书中提取信息。其次图文对照，发现说明书中的错误，这一步即我们我们讲课时的做法。最后，拓展迁移，呈现两个趣味练习，放手让学生通过图文对照的方法，结合图片把说明书补充完整，以达到“修改说明书，练习把话写清楚”的教学目标。
词句段运用:认识专项词语，采用小组合作理解词语的方法:学生读词语，理解的打√，不理解的打？，小组交流后把组内成员都不理解的词语圈出来，反馈交流后，重点学习难词。
日积月累:成语学习，组织“小组对对碰”活动，先让学生自己读一读词语，理解的打√，不理解的打？，试着猜一猜词义，然后小组合作，尝试给词语分分类（鼓励多种分法）。对易读错、难理解的词，在学生自学的基础上创设新奇有趣的字词实践活动，实现趣味学习后，反馈交流。
课堂设计需有扶有放，如何“放”，是一门大学问。
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