实用性阅读与交流
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
【批注】“在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整个有价值的信息”，自己一开始把“实用性阅读与交流”的学习资源局限于阅读课本上的实用类文章，如说明文之类，如果是这样，语文实践活动大多是阅读，也会有表达交流。这里说“倾听、阅读、观察”，感觉它所说的学习资源也许不仅仅局限于课本上的实用类文章，还有哪些内容可以作为“实用性阅读与交流”这一任务群的学习资源呢？自己曾经尝试过让学生绘制从自己家到学校的路线图，并配上文字说明，这样的活动算是“实用性阅读与交流”任务群里的活动吗？
“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”感觉根据需要，清楚得体表达自己，其实并不容易。想想我们在生活中，是不是任何时候任何情况下都能够清楚得体表达自己的需要呢？曾经给学生表示，学生与老师之间的冲突，很多时候就是源于彼此没有清楚表达自己。如果自己被老师批评，如果自己觉得不平委屈，可以清楚得体表达自己的想法、感受，而不是发脾气。发脾气是自己的做法，清楚得体表达自己感受是表达自己的情绪，把自己的情绪表达出来，而不是以冲动的方式做出来。老师其实也同样，学生有了问题，心平气和表达自己的看法感受，而不是训斥。看来，在家庭生活、学校生活、社会生活中，学会表达自己，做好交流沟通，还是个很重大的学习内容。老师也未必做到了。
第一学段（1～2年级）
（3）在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图式、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。
【批注】认识公共场所“标牌、图式、说明书”，“了解公共生活规则”，这样的学习内容，不知道其它地方什么样子，在我们这里，这样的学习内容是欠缺的。感觉这与生活密切相关，是非常有用的学习内容。四个学段分别提出“阅读有关个人生活、家庭生活的短文”，“阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文”，“阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本”，“阅读科技作品，欣赏人类的科学创造”，“学习跨媒介阅读与交流”，可见语文学习资源不仅仅局限于语文课本，需要放眼生活，实现“生活即语文”。想到新课标强调“情境性”，就是要改变读死书，死读书，改变学习与生活严重脱节吧？
【教学提示】
（1）应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活；第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。
【批注】课标的这点提示，悟到的是进行学习活动时，可以按照主题来做，可以由课内到课外。如七下第六单元《太空一日》，可以围绕“中国航天”（“太空探险”等）的主题，搜集资料，阅读探究，引发学生关注中国太空科研工作。
（2）学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。
【批注】从这里可以看出“实用性阅读与交流”任务群的语言实践活动是丰富多样的。朗读，复述，游戏，表演，讲故事、情景对话、现场报道等。如八年级上册第一单元，搜集资料后，就可以采用新闻播报的形式，也可以采用时事点评（短评）等。
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