一
读三年级的儿子，从入学那一天开始，就教给他真确的执笔方法，正确的坐姿。到现在，我还得老念叨着提醒:脚放平了吗？笔拿对了吗？左手放好了吗？腰放松挺直了吗？得提醒，是因为他做不对做不好。提醒，是为了让他自我矫正。他几乎每次都说，有!当然是在悄悄调整后说的。
二
教给同学们读书方法:一本书至少要读三遍。第一遍，花比较短的时间，把封面，作者介绍，目录，后记，封底等信息先浏览一遍。这以后很长一段时间，我随时随地问过许多孩子，有时候拿过他正在看的书，问这本书有几回；有时候问你现在在看的是什么书，作者是谁。信不信由你，百分之九十的同学回答不出来，而且不止一次答不出。这次回答不出，下次再问，还是回答不出。
三
分析学生的练习卷时，面对学生的阅读题解答时，是语文老师挫败感最强的时候。事件的概括，重点词、重点句的理解，修辞手法的作用，人物情感或人物特点的分析……哪种题型的答题策略都讲了又讲，可每一次都是相同的结局:错得一踏糊涂!
为什么明明已经教了，孩子为什么老是学不会呢？
其实，不管是执笔，读书，还是答题，都只做了一步，那就是教给方法。而孩子没做到，就是缺少践行。我们都知道，要学以致用。都已经教给方法了，他当然就要像我说的那样做啊！
却不知，在知和行之间，在方法与践行之间，还隔着千山万水，有着重重困难。
以写字姿势为例，儿子在幼儿园里拿画笔时，早就养成了随意的习惯，爱怎么握笔就怎么握笔，爱什么姿势作画就什么姿势作画。进入小学，虽然教给他正确的方法，可他的小心眼里，未必把你的真确当真确。就算觉得真确了，原来的习惯要改，谈何容易？家里的随手泡底座挪了位置，我们会一次次拿着水壶，走到原来的地方，找不到底座了，才忆起，哦，已经换到那边去了。对大人来说，习惯的力量尚且那么强大，对孩子来说，要改变更难。
再说读书，学生拿起一本书，关注的是故事本身。你教他读整本书的方法，虽然很科学，很有用。但不是他需要的，他们就会忘记。就像吃饭，明明知道蔬菜有营养，明明知道汉堡薯条可乐不好，可是如果让孩子选择，大部分孩子都会选择不好的，不选择有营养的。他们选择的标准是爱好。
所以，只教给方法，其实是万里长征才走出第一步。要让方法得到践行，直至成为习惯，还有好长一段路要走。
咱们以答题习惯来说。本次练习卷的阅读题中有一道题目:
“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”“竟然”一词能否去掉？为什么？
能正确完整答出这道题的，全班不到三分之一。
事实上，这一题的答题方法是那样简单:本题四分，意外着四个得分点。一，不能去掉。二，回答出竟然的意思。三，结合短文内容说竟然的作用。四，做总结。
这样的题型重复很多次，老师方法强调很多次，学生的错误仍然继续上演。原因出在哪？我问自己几个问题:
老师讲了，学生听了吗？
学生听了，理解了吗？
学生理解了，记住了吗？
学生记住了能应用吗？
带着这几个问题，我讲解的时候，留了个心眼，不唱独角戏，不以讲完为目的，而是时时关注学生的反应。观察结果令自己震惊:
对老师说的话，有听明白的，不到百分六十，能记住老师的话的，不到百分二十。如果没听明白，没记清楚，怎么可能懂得答呢？
这样的题型很重要，是老师觉得重要，方法讲得很清楚，是老师自己清楚。学生的真实情况是，你讲生动有趣的故事，他全神贯注。你讲纯是干货的答题技巧，他充耳不闻。
我于是这么做:关键处，老师说一句，要么提问，要么请同学复述，要么来个抢答。让每个学生都不得不听。讲完了，让同学总结再总结。单单动嘴还不行，还要动手，每说一点，就伸一个手指头。手指头都伸完了，还要追问，为什么是四点？因为这一题是四分。
信不信由你，这么一场下来，大部分同学记住了。好吧，你们修改自己的答案，修改好不举手，马上站起来分享。于是，你还能发现学生的错误，有人虽结合短文内容，但只写生命奇迹，没写惊讶的情感。有人答了，但没总结。于是，再调整修改。更重要的是，同学一个个分享，就是一次次给后进生提醒。
如此下来，算是解决了“听了”“理解了”“记住了”的问题。至于“能应用”的问题，更为复杂，但一定需要一次次重复才行。
当老师在感叹，我都说了无数次，怎么还不会的时候，如果能够静下心来，好好思考，寻找原因，就会发现，自己说了，其实只是交给方法，要让学生做到，还需要很多很多的努力。
读初中的女儿，小时候因为博览群书，迷恋阅读，表现出许多光环，让我忽略了对她习惯的养成。凡事只是告诉她要怎么做，却从没去关注她做了吗，结果现在的她，背诵不精确，读题不抓关键，选择不全面分析，答题不扣重点。让做妈妈的我，肠子都悔青了。如果能够助她把方法变成行动，现在会是怎样的情景？
从方法到践行，中间的路很长，要花很多时间和精力。如果
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