责任感不等于责难或羞辱
什么是不良行为
所谓不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为一或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此日时唯一的选择只有权力争夺或退却，而无法沟通。
大多数时候。小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为，而不是不良行为。
德雷克斯反复说过的那样，“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”。德雷克斯发现，当孩子们丧失信心时，他们会为自己选择四个不恰当或者错误的目的。（获得归属感和价值感）
四个错误观念和错误行为目的
1．寻求过度关注一一错误观念：只有在得到你的关注时，我
2．寻求权力ー一错误观念：只有当我说了算或至少不能由你
3．报复一一错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样
4．自暴自弃一一错误观念：不可能有所归属。我放弃。
所有人的首要行为目的都是归属感和价值感。
孩子的行为是以自己认为真实的东西为基础，而不是以事实为基础。
鼓励是改变孩子行为最有效的方法
对某个行为问题从来不会只有一种解决方案
寻求过度关注
・把孩子引向建设性的行为（分配任务）
·做孩子意料不到的事情。（一个满怀的拥抱常常很有效。
・设定特别时光的时间表，定期陪孩子。
・约定一些无言的信号
·避免给孩子特殊服侍
·给孩子安慰。表达你对他的信任
·不要管孩子的行为，要以关切的方式把手放在孩子肩膀上继续你和孩子的对话。
·在大家都愉快的时候，花日时间训练孩子，用角色扮演来向孩子演示其他行为方式，比如使用语言而不是哼哼唧。
·闭上嘴，采取行动
·说出你的爱和关怀
寻求权力
从权力之争中退出来，让双方都有时间冷静，然后再按照
下面的一项或几项去做
·承认你不能强迫孩子做任何事情，并请孩子帮助你一起找
·到对彼此都有用的解决方案。
·用“贏得合作的四个步骤”
·随后开个一对一地解决问题的小会。
·引导孩子建设性地使用他们的权力。
·让孩子参与问题的解决
·决定你自己要做什么，而不是试图让孩子做什么
·设定特别时光的时间表，定期陪孩子。
·让孩子参与建立日常惯例，然后让惯例说了算。
·提供有限制的选择
·让孩子把他们的问题放到家庭会议或班会的议程上。
·说出你的爱和关怀。
报复
·不要还击，要从报复循环中退出来。
·保持友善的态度，等待孩子冷静下来。
·猜测孩子因为什么受到了伤害，要表达出同情，表达出你对孩子受到伤害的感觉的理解。
·坦诚地告诉孩子你的感受（特定句式）
·反射式倾听：
·如果是你造成了对孩子的伤害，请用“矫正错误的三个R
·用“赢得合作的四个步骤”
·让孩子和你一对一地讨论问题的解决办法。
·表达你的关切，鼓励孩子
·设定特别时光的时间表，定期陪孩子。
·用语言表达你的爱和关怀。
自暴自弃
·花时间训练孩子，把事情情细分到能让孩子体验到成功的足够简单的基本步骤。
·向孩子演示他能够照着做的小步骤。
・安排一些小的成功。找出孩子能够做得到的任何事情，给
·肯定孩子的任何积极努力，不论多么微小。
·放弃你对孩子的任何完美主义的期待。
·关注孩子的优点。
·不要放弃。
·定期安排特別时光陪孩子。
·在课堂上鼓励孩子选择一个伙伴或同龄的“小 老师”来帮助他们
·用语言言表达你的爱和关怀。
目的揭示法
目的揭示法，是帮助孩子一丝意识到自己的错误观念的一种方法，需要在双方心情平静的情况下私下进行。可以成为你识别孩子错误目的的第三条线索。
对待十几岁的孩子。
赢得十几岁孩子的合作，最好途径是以相互尊重，相互平等的态度来解决问题。鼓励，对于十几岁的孩子像小孩子一样重要，控制只会使他们离你越来越远。
读后感：
错误目的表很好的罗列了，四种行为背后的原因和有效的应对方法。孩子错误的行为目的是在寻找归属感和价值感。所以首先我们要关注到孩子行为背后的需求，表示理解与接纳，运用鼓励的语言，关爱的行动，特殊的时光等方法，告诉孩子我们和你在一起，我们可以商量解决方案（头脑风暴是一个很好的方法）
大人在看待还有所谓不良行为的时候，要客观，要看孩子从孩子的年龄和发展规律去考虑。而不是按大人的标准去要求孩子，还给孩子贴一个行为不良的标签。
在学习EC的时候，最大的感受就是我们用5岁的行为模式做事情。还要去指挥一个0-5岁的孩子，听从我们。并且陷入权利之争。特别想小孩子在玩过家家一。
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