每个学生的脑力劳动的硬实力是不同的，而且正在发展中。
就体力劳动而言，同龄的孩子提水，可能有的孩子连续提十桶水都没有问题，有的孩子可能最多连续提五桶水，也可能有的孩子提一桶水都吃力。
脑力劳动的情形也是如此，学生对教材的感知、理解、识记的能力大相径庭，教师要对每个孩子的脑力劳动的能力有充分的了解，不能向学生要求他不可能做到的事。
课程标准有学生的学段标准，还不能让学生落后于标准。正所谓条条大路通罗马，教师不能一刀切强求，但要根据学生的脑力劳动的能力，帮学生设计通往罗马的路。
不同的学生学习有不同的节奏，教师帮学生协调好节奏，让学生在学习中，感受到成功的快乐。这种快乐是学生心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。这条蹊径和这点火花是需要教师爱护的。
现在的学生精明得很，不能根据学习能力的强弱分组，那样在学生眼里就贴上了好坏的标签。
在强弱搭配中给学生设计成功体验，保护学生那颗积极向上的心。
在成长的道路上，有些学生同学扶助就可以，有些学生只能老师自己扶助，有些学生自己做不到，还不让扶，那就只能距离远点看着，抓住时机扶一把。
让学生们在学习中各自体验着各自的成功，各自做着自己力所能及的事。
世界上没有两片相同的树叶，人亦是如此。对于教育学生的方法没有一成不变的，只能根据学生情况定方法。
教育学生是一项小心翼翼的工作，他们的脆弱看不见，摸不到，只能用心感受，用心领悟。
方法对了，每个学生都愉快地学习，哪里还有抽象的学生？
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