上课爱开小差的小A，常常迟到的小B，作业有些拖拉的小C……我和班主任冯老师圈定了重点家访对象后，便和家长约好了，下午放学到学生家里去。
谁知，天公不作美，下起了淅淅沥沥的小雨，但考虑到已经和家长约好，我们还是决定按计划进行家访。
放学后，我们与学生一块儿步行回家，并决定分头行动，我负责小A家。为了缓和气氛，消除沉闷的气氛，我先拉开了话匣：“你欢不欢迎老师去家访?”小A是个活跃分子，屁股上像钉了钉子，前后桌都“深受其害”，这时，他又发挥活跃的“特长”，侃侃而谈：“我妈早上听说要家访，就开始审问我犯了什么错?还说一定是我表现不好才家访的。老师，你们到那儿别告状，行不行？”
听了他的话，我一方面想起课堂上冠冕堂皇的话：“这次的家访是每家必到，家访不等于告状……”另一方面又想到我和冯老师圈定重点家访对象时，我心里不明明想着他们的毛病，又何曾想到他们身上的闪光点？可话赶到这儿，我该怎样回答他？沉默片刻后，我故作轻松地回答：“可以，我不说你坏话，你给我什么好处？”他反应很快：“我以后上课认真听讲，多发言。”似乎怕这些还不能打动我，马上又接上：“我坚持每天读书，按时完成作业。”我知道他在同学们之间很讲义气，那会不会也对我这个大朋友讲义气？想到这儿，我忙接上话茬：“一言为定。”听了这话，他像吃了一颗定心丸，脸上闪过一丝轻松的神态。
说着话，不知不觉便到了小A家，高大的楼房贴着瓷砖，看着挺气派，小院里扫得一尘不染，还放着几盆绿意盎然的盆栽。一进院子，小A就大声喊：“妈，老师来了。”可屋里出来一个六十来岁的老人，小A似乎很失望：“奶奶，我妈呢？”“你妈有急事回店里了。”“说好了，在家等老师，怎么说话不算话?”他显得有些着急，接着转向我：“我去给我妈打电话。”我制止了他，跟他说奶奶在家也是一样的。但他脸上多少还有些失望。
我不知道他出于什么想法，这么想让妈妈回来，但我真正感受到了他对这次家访的重视。我像之前承诺的那样，没有向他的奶奶说他在学校的种种不是，尽量夸大他的优点，比如能说会道，人缘好，对朋友讲义气，成绩不算差但有进步空间……他的奶奶人很厚道，只是说小A的妈妈开了个理发店，忙，顾不上管孩子，希望老师多管教。我们聊了有十几分钟，便起身离开。
出门时，小A一脸阳光，连着几次跟我挥手告别：“老师，拜拜，拜拜！路上小心！”我猜想，此刻他的内心该是释然的。不知为何，他那天真的笑容深深地刻在我的脑海里，我突然觉得他很可爱、很可爱。
家访后的几天，我有意注意小A的表现，课堂上每次我将期望的目光投向他时，他几乎都能感受到我的心意，有时是怯怯地举起手，有时也会自信地高高举起，我尽量挑那些他可能会的问题让他回答，再趁机表扬他，课堂上他开小差的时候明显变少了，作业质量也有所提升。我很得意当初遵守了对他的诺言，也更清楚地认识到家访的目的是关心、爱护、转化、教育学生，而不是因教师管教不了才去向家长“告状”。因为告状无异于给家长送去一根“棍子”，学生回家不免要受皮肉之苦。这样做不但解决不了任何问题，而且学生还会迁怒于教师，不忘这一"棍”之仇，给下一步的工作制造了障碍。
当然，小A只是个例，大多数时候，我们家访还是要针对学生的情况客观地与家长沟通，家长与学生会很清楚地从你说话的语气中感受到你是出于关爱，还是为了告状。
美国心理学家查丝雷尔说："称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它就无法成长开花。”让我们的家访路上多一些赞美，少一些“告状”，让家访像阳光一样洒向每一朵含苞的花！
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