妈妈们，利用周末有时间我们聊一聊，今天我们聊聊我的一些发现。
一般的情况下，课堂上讲题也好，做题也好，我都会先领读一遍，再全体读一遍，然后再讲或是做。但是总有一部分的学生，让他们做的时候还要再重新读题（做题速度慢不说，而且正确率也比较低）。对于这种情况（之前有好长一段时间）我以为就是他们没认真听或读，等到要做了才不得不重新读。我把他们的这种情况简单地归结为不认真。最近我有点新发现，改变了我以前的看法。
在对这部分学生深入观察之后，我发现他们并不是因为没认真听而重新再读题，而是他们通过读两遍三遍之后并不理解那些文字所表达的意思。这一发现让我吃惊不小，因为我以为读的非常到位，教得非常透彻的知识，在这些学生那里仍然是一团糨糊。为什么会这样呢？原来每个学生对文字的感知能力不一样，有的学生对文字有感知，在他眼里每一个字，每一个词都代表固定的信息，固定的情感。而有的学生对文字的感知却十分贫乏，文字在他的头脑里只是一个符号，不代表任何一种意义，更不用说赋于其情感了。这让我想起了“赏识教育”的倡导者周弘曾说过一个例子：有一次他带女儿在北京治病（他的女儿是个聋哑儿），妻子到北京去看望他们，临走时女儿一直哭，舍不得妈妈走。这时周弘写了一个纸条给女儿，上面写了一个词语：依依不舍。女儿一下子就记住了这个词，每次看到这个词时都会想到那个场景，而不仅仅只是一个符号。这就是我们孩子读题能力低的最主要的原因，他们不能把读到的文字画面化，也就是说不能把文字所表达的内容在大脑里以画面的方式呈现出来。阻碍他们这种能力提高的最重要的因素就是对词语的不理解。他们只把自己当成了一个容器，一个装死知识的容器。
举个例子哈：小明把自己的糖果分给弟弟16颗后，还剩14颗，小明原来有多少颗糖？对于题里的“原来”代表什么意思，一开始他们并不知晓，一看题里有还剩，想到以前的经验，就用减法做了。那么“原来”是什么意思呢？《新华词典》里的“原来”的词条解释2是：
起初的，没有经过改变的。
具体在这道题里，就是指小明最初的，没有给弟弟时的糖果的数量。从数量关系上来说，原来的数量包括剩的，也包括给弟弟的，所以原来=剩的+给弟弟的，也许你会说，现在好了，他们知道了总不会错了吧？其实不然，为什么呢？因为这种画面是别人给他描述的，而不是他自己想出来的，这种记忆在大脑里停留的时间非常短，很快就忘记了。现在你明白了吧，为什么有的题目明明昨天给他讲了，今天他又不会的原因了吧。
那么怎么解决这个问题呢?我想这是你现在最关心的问题。
有一个好办法，就是-------读书。
怎么读呢？朗读。
每天读多少时间呢？最好一小时，最少也要半小时。
读什么内容呢?什么内容都行，小故事，寓言，童话，课外读物都行，实在你找不到别的内容，我们的语文课本里的课文也行（那些文章都是大家的名篇）。
读的方式呢？先听录音,什么mp3,mp4的，电子有声书，磁带都行。听完录音，再试读。可以孩子一个人读，也可以和家人一起读。读完了还不行，还要让孩子说一说读的是什么内容，大体意思对就行，一开始三句五句，慢慢地十句八句。
读的要求是什么呢？按照苏霍姆林斯基在《给老师的100条建议》这本书里的要求那样，“迅速地、有理解地、有表情地、对阅读内容有感知地朗读”。为什么要达到这样的标准呢？因为苏老师认为，只有这样才能培养出学生在“阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的能力”。而这种能力是学习的必备能力之一。
我知道，你现在一听心里就有点急。这都马上要考试了，还有两个周的时间，还来得及吗？我只能劝你，把眼光放长远一些，对于孩子来说成长才刚刚开始，哪有来不及一说呢。也许您心里会嘀咕，我家孩子需要吗？说句实在话，我对班上的孩子真的用心地观察过了，但是那只是我的观察，希望你也有你的观察，我不想把我的想法强加给你，我只想提一个让孩子受用一生的好建议。或许你还会问，老师有没有再简单的一点，这多麻烦呀。说句实在话，还真没有，麻烦这东西它遵循一条原则叫：麻烦守恒定律。现在不麻烦，将来的麻烦只怕更多。
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