教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
生产力对教育的作用：
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
（2）生产力水平制约着教育结构的变化
（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。学校教育在人的发展中起主导和促进作用。
学校教育起主导作用的原因包括：
（1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；
（2）学校教育由专业教师来施教；
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
褔勒与布朗认为教师成长阶段包括三个阶段：
（1）关注生存
处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上。
（2）关注情境阶段
关注情境阶段的老师关心的是如何教好每一堂课，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境相关的问题。
（3）关注学生阶段
教师将考虑认识不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
分组教学是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学的组织形式。
班级授课制是把学生按照年龄与文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学的一种组织形式。
班集体的四个基本特征：
①明确的共同目标；
②健全的组织机构；
③共同的生活和活动准则；
④班级成员之间平等、心理相容的气氛。
教学过程的基本规律包括：
（1）教学过程中学生认识的特殊性，学生以学习间接经验为主；
（2）教学过程中掌握知识与发展能力相统一；
（3）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一；
（4）教学过程中传授知识与思想教育相统一。
我国常用的教学原则包括：
（1）直观性原则；
（2）启发性原则；
（3）循序渐进原则；
（4）巩固性原则；
（5）因材施教原则；
（6）理论联系实际原则；
（7）量力性原则；
（8）科学性与教育性相统一原则。
我国的德育过程的基本规律包括：
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；
（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；
（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。
我国的德育原则包括：
（1）导向性原则；
（2）疏导原则；
（3）知行统一原则；
（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
（5）教育的一致性和连贯性原则；
（6）因材施教原则；
（7）集体教育与个别教育相结合的原则；
（8）发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。
教育对文化的影响：
（1）教育具有传递－保存文化的功能
（2）教育具有传播－交流文化的功能
（3）教育具有选择－提升文化的功能
（4）教育具有创造－更新文化的功能
影响个体身心发展的主要因素
（1）遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提
（2）环境是人的发展的现实基础。
（3）主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因。
（4）学校教育在人的发展中起主导作用，这是由学校教育的特殊性决定的。
重要人物及观点
（1）苏格拉底－“产婆术”西方最早的启发引导思想；
（2）柏拉图－《理想国》培养“哲学王”；
（3）亚里士多德－《政治学》“百科全书式的人物”；教育遵循自然；
（4）卢梭－《爱弥儿》提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”；
（5）洛克－《教育漫话》①提出“白板说” ②倡导“绅士教育”；
（6）赫尔巴特－标志着教育学作为一门规范的学科正式诞生：
①第一次提出教育教学性原则；
②两大理论基础：伦理学和心理学；
③旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；
④教学“四阶段”理论，清楚（明了）、联想、系统和方法四个阶段。
（7）杜威 -《民主主义与教育》
①三中心论:儿童中心（学生中心、经验中心、活动中心）；
②教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；
③从做中学。
我国的学制
1902年“壬寅学制”，是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个学制。
1904年“癸卯学制”，这是我国第一个正式颁布实施的学制。该学制明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。
1912年“壬子癸丑学制”，该学制第一次规定了男女同校，该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
1922年“壬戌学制”，“六三三制”，以美国学制为蓝本。
制定教育目的的基本依据
①特定的社会政治、经济、文化背景。
②人的身心发展特点和需要。
③人们的教育思想。
④我国教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上的。该学说认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划主要包括学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
教材是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。教材的主体部分是教科书。
根据课程内容的固有属性，可分为学科课程和活动课程。
比较稳定的学科课程有语文、外语、历史、地理、数学、音乐、美术、物理、化学、地质、生物等；活动课程又被称为经验课程或学生中心课程。
根据课程设计、开发和管理主体的不同，可分为国家课程、地方课程和校本课程。
国家课程也称“国家统一课程”，属于一级课程。主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，具有强制性；
地方课程属于二级课程，主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需求，具有区域性和本土性；
校本课程属于三级课程，是指通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
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