1.解读
由学情而定、随课堂而动。“文本解读”，作为一名读者，你要“深深地”走进文本，那里是你精神的牧场，你在关注“文”。作为一名教师，你要“浅浅地”走进文本、设计课案，你要绘制通往桃花源的最佳途径，你在关注“课”。作为课堂的合作者，你“或深或浅”地走进文本，贴着学生飞，时高时低、时快时慢……你在关注“人”。
2.学情
于漪老师当年让学生预习是“三看（课文、注释、练习）、一查（字典）、一提问（疑问）”。笔者每课的“预习案”有四道题：抄写生字词、我的生字词、课文内容概括、每课一问。“每课一问”是学生独立阅读能力的滥觞。学生阅读文本后，不能提出自己的问题，这便是不具有独立阅读的能力，这种能力关乎创新思维，要在日常的阅读中“习得”，一开始，学生的提问大而无当，如，问“表达了作者怎样是思想感情”，有的则非语文问题，如，“为何韩愈始终怀才不遇？”（《马说》）这是历史问题；“抗日战争时期，为什么美国和加拿大要援助中国？”（《纪念白求恩》）这是政治问题；“敬业与乐业，哪个比较重要？”（《敬业与乐业》）这是哲学问题。学生的“问题”呈现出四种层级：认识性问题、理解性问题、评价性问题、创造性问题。
那么为什么是”一问“，而不是”两问“或”多问“呢？这就让学生把“最有价值的问题”遴选出来。
3.目标
目标确立三个关键词：具体、明确、集中。
4.问题
一节好的语文课，单从“问题预设”的角度来看，最重要的有这样三件事：一是确立教材（文本）的重点并能将其“问题”化（“主问题”）。二是将“问题”转化为具体的学生活动。三是重视在知识的建构中完成思维品质的提升与情感的熏陶与唤醒。
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