时间：2017年10月26日
地点：上海建平实验中学
主题：课文可以这样读——文本解读研讨会
一、《窃读记》
教学流程：把握文章脉络、比较两次窃读的异同
教师提问：文章最后一句是否能作为整篇文章的灵魂？
作业：“我”为什么成为一个喜爱读书却只能窃读的穷学生？
反思：本堂课我觉得最大的亮点是问题的设计比较巧妙，让学生通过比较异同找到文章的根本，并通过让学生做思维导图的方式清晰展现思路流程。只是，由于问题的难度相对较大，造成学生的参与度不是很高。整堂课给我的感觉是老师按照自己的备课内容向学生抛出问题，却没有以学生为中心想学生所想，所以当学生在接到问题时有些摸不着头脑，而此时，老师并没有进行合适的启发引导，所以“驴唇不对马嘴”式的答案层出不穷。因此，在备课进行文本解读时，我们不能按照一个普通读者或是文学评论者的角度去分析文章，应当将文本内涵转化为学生的认知，从学生的角度考虑他们有怎样的疑惑，在此基础上进行教学设计。同时，在教学实践中，教师提问当有放有收，懂得适可而止，懂得巧妙启发与作结。
二、《邹忌讽齐王纳谏》
教学流程：
1.齐读课题：短促有力
叙事类文章的核心问题：作者想表达什么？
2.主要人物：邹忌（主人公）、齐王
3.标题：重点表达的字眼：讽（查字典，做标注：劝谏）——有哪些主要表现？
首先要知道一句话的核心是什么。
4.直接关注与“讽”有关的内容：第二段
邹忌最想对齐王说什么？——“王之蔽甚矣”（核心观点）
学生自主朗读
关注：“矣”（已然事实）——“也”（判断）——措辞具有分寸感，增强说服力
齐王表现：齐王答：“善”，为什么不是“然”？说明了什么？
国内外形势如何？
叙事类文章：背景（对话）、事件、文化思想（治国理念）
作者想表达一个怎样的邹忌？——善于劝谏、善于反思、修明政治、忧国忧民
作者希望有一个怎样的臣子？怎样的国君？——好的臣民，贤明的君王（纳谏胸怀）
反思：曹刚老师这堂课让我感受到了一个真高手的魅力。曹老师解读、分析文章的视角很特别，且逻辑思路非常清晰，让学生在一堂课中能知其然并知其所以然。从标题开始，一连串有力的发问，让学生紧紧跟随曹老师的思路。曹老师以“王之蔽甚矣”这一中心思想展开，其中一大亮点是将“矣”与“也”进行了对比分析，并由此展开关于邹忌劝谏的语言艺术及其形象特征的大讨论。在听课的过程中，我感受到一种明朗又清晰的节奏，学生也在一环接一环的问题中找到问题的答案。最后，曹老师再次带领大家回顾课堂所提的问题，让学生明白最终的结论从何而来。听完曹老师的课后我有一种酣畅淋漓的顿悟感，钦羡曹老师强大逻辑思维的同时，我也会在自己的教学中慢慢摸索，学会理性思考，学会追根溯源。
专家论坛要点记录：
1.语文课堂不依赖于教师讲解，而是要一步一步引导与启发。
2.朱熹“读书六法”其中三法：
①循序渐进：根据学生思维层次有梯度地展开
②熟读精思：给予学生更多的发言
③着紧用力：学会调动学生积极性
“学而时习之，不亦说乎”，其中的“乐”就是反思过程中的一种顿悟感。
3.一个语文老师最基本的能力便是：钻研教材、吃透教材——教材分析
4.从课程角度审视文本，将自己的解读转化为学生的思考，关注文章的逻辑（语言之间的逻辑关系）
5.在解读文本时不是依照文章的写作顺序进行解读，而要进行“教学化”，即按照教学顺序进行文章解读。在此同时，不断调整备课笔记。
6.善于利用图示法，这样会使学生的理解更加深刻。
7.文本解读借助形象思维的同时也要借助逻辑思维，并通过文字推出可能出现的情况。（比如：潜在的文化内涵）
8.从不同的角度解读文本，而不是单纯从一个读者或是文学批评的角度去分析。
9.教会学生从不会读到会读，培养良好的阅读习惯。
10.在阅读教学时应引导学生关注精辟的语言，反常的背景，将读书与写作有机结合。
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