黄厚江老师谈阅读杂记

黄厚江老师谈阅读杂记

引子：

作文教学不是写作文。

作文，很多老师不教，反而问题小。阅读教学人人以为会，反而瞎折腾，危害很大。

（霍按：不为无害。乱为害命。瞎人指路，欲往何方？）

我们知道教师阅读指什么吗?是机场阅读吗？信息筛选？做阅读题？

连这都不清楚，如何教学？

（霍：今日阅读，就是阅读练习册和卷子。语文杂志上都说这个。有人用“悦读”，似乎是给自己和孩子设诱饵。一读就瞌睡，用个悦，骗自己。还给别人看——我读得好欢实。阅读课能教老老实实的捧卷吗？）

阅读教学的定位：

语文只一个，方法千千万。

有人喜欢引进某一人方法，让全体教师学。

（霍按：权力出面了，语文退场了）

我和王荣生老师一样，常思考一些别人思考的傻傻的问题。（面露微笑。说了三次。其实无比自傲。很悠远了。）

阅读教学的价值为何？

一、让学生在阅读中学会阅读——在阅读课与课外阅读中学习。

有老师质疑：在阅读中了，还言学会？

其实不自觉，不能算学习。在游泳时淹死，算不算学习游泳？

有人高考好了，便说阅读教学好。做题好就是阅读好？

有人以为学生听课好，就是阅读好——你不好好听我滔滔讲，能阅读好？

（霍：他不自知他那番滔滔，听了让人想撕书）

我们文革前生人，读书好，哪个做过阅读题？

我以为靠做题提高阅读能力，基本没用。

（霍按：阅读题是应试时代特产。比如八股试帖，明经，皆此类。卢梭爱迪生没做过阅读题，读书痴狂，理解入神）

靠老师讲有用吗？

看老师讲什么。一些教师就讲答案。一些讲答案分析。你告诉我生孩子的方法，我就能生一个娃娃？你看看驾校扣分原则，就会开车了？

（霍按：随口类比，精恰。总能用大俗话讥诮，击穿茧壳）

教练给我讲拉弧圈球的要领，可我连球都打不着，咋办？

（霍：学生连本像样的书都没有，只有题册，如同打不到球。弧圈球，那是书中得三味啊。所以，先要大量读啊）

以上三路径，当然包括自由阅读学会的。而我们要思考阅读课的价值。

要发现学生的问题。

很多教师上公开课，为第一个学生说出正确答案开心至极。他以为所有学生都知道了。

能使学生呈现错误，才是教学。

（霍：或说教学才开始）

课堂不呈现错误，错误就在试卷上等着你。

什么叫学习？改变错误行为即学习。

（霍按：我爱说“学生，就是学习陌生东西的人”。今日公开课掩盖学生多数并无理想状态的实情，往往用一个学生的光鲜呈现教师的光鲜，而忽略让多数学生呈现思维的偏差。学生只是让教师课堂精彩的工具，而非一个不断试错走向正确的活人。学生答不上，答不好，如果不是你的问题别扭，就是他真不明白。这是我们师者开嗓亮相的真正时机啊。可恰是此时，许多老师气坏了，开骂了，火了，掉头跑了。时间久了，高中了，少年就不开口了——我一开口就挨批遭驳斥被冷遇，说什么！学生卡壳，最好的教学契机呀，可我们的教，也跟着他卡壳，而不是满怀兴趣地去发现自己的研究富矿——思维偏差的语言断桥，给他搭上，看他俊秀地走过去，心里美滋滋。苏格拉底专从学生失误处进入，提双选问题，让他挑选。自己也跟着继续探岔路。苏老师的教学，因此总让自己兴致盎然。他活得好。在让学生无障碍呈现自己的过程中让自己有风景可探，当然活得好）

很多教师没答案，话都不敢讲。

我学跳高，往往跳都不敢。大家开始跳，没过去，教练就指出哪儿出差错了。纠正。跳过去了。

我们的阅读只看到答案，看不到路径。有答案，没思维。

现在高考阅读，学生阅读行为错，无人纠正。学生边做题边看文本，对吗？

要形成整体把握习惯。

须纠正阅读思维。要有发现。

张志公：阅读教学是老师领学生在文本里进进出出，几个来回。好！

要领学生去发现。

（霍按：本人坚持让学生通观试题阅读文多年了。有一段差点被所谓效率冲昏了头。看看，老黄原来也讲求不读通全文不做题）

一些教师小说教学与散文教学分不清。柳妈与祥林嫂的关系，杨绛与老王的关系，一样吗？

二，让学生有积累

1、自由阅读靠积累。肚子里有货。

现在高中语文老师讲很多，大多是可说可不说的话。有人下课了还要说：听好了，我还有几句！

听这几句就考好了？跟你女儿讲讲你这几句试试？你没积累，多讲几句，还不是废话。

无积累无干货。

无货，做题掏什么？

（霍：不是读书人，一定别当语文老师。首先没意思。然后可能混。混比没意思更苦。）

2、更有用的是，语言碎片积累。

文中闪光句，记下。

余光中《听听那冷雨》，好吧？句句有典！

好文本都有妙句。

记住了，就有语言模写。学生什么也记不住，笔下就苍白。

（霍：读读画面，圈圈点点，抄抄写写，才攒得下妙句，且乐于时时念叨，才有货）

3、阅读体验积累

图像重叠理论——心中图像与书中所读不互相映照，怎么读懂？

生活经验也须积累。

（霍按：你过了日子，不算积累。你善反省，日子才会攒钱。你有记录习惯，积累才见丰厚。丰厚就渐高，高了才穷千里目，才见得广大。你眼尖，才找得到记录的细节情节。是之谓积累）

你读一文本，就调动心中储存。重合度高，阅读效率就高。

阅读课上学生认真读，才有体验积累。有老师放音乐，学生不看书，体验什么？

（霍按：许多老师喜欢课堂上引入影视或其他牛烘烘的资料，替自己壮胆。关键是，课本上的还生得很，又引入那么多更生的，该嚼哪个？要练着不挑食，吃啥都全心全意，都嚼得出味道。打油诗?从他的油性开始拨弄）

4、思想积累

这个有先天因素。父母情感丰富，使孩子情感亦丰富。有演员绯闻多，不是作风问题，不怪他，是生理原因。

（通达！非村夫子）

后天的积累，靠阅读。靠老师。

老师要有深广阅读。出口就深厚，深刻，生动。

老师叫学生深刻，我问你：你自己深刻吗？

（霍：悲哀！）

5、知识积累

淡化知识，错。文体，语法，修辞，皆知识。

但记住：知识是阅读理解的帮助。

你讲得清使动，意动吗？

你对女孩子说：我要让你当我老婆。有结果才是意动。

（嗨，这么讲，厚广之江也）

三，让学生有素养

素养大于知识加能力。或知识加能力加六个点——六点是那说不清道不明的许多。

我有个婶婶，没文化，但调解邻里关系，语言有说服力。她有语文素养。

我要炒肉丝。这是歧义句。

我有个表弟跟我出过歧义句的题，做题时居然一分未得。而他那些婶婶姨妈，一看，跟我说，什么情况什么意思，与我的答案一模一样。

（对呀，语文本是过日子的常情常理呀）

我走各地懒得逛景点——都糟蹋了。滕王阁像个土地庙。伤害太多。名句全没了。一看，对联也认不全，悲哀。

王之涣的诗：白日依山尽……

情景如何描述？

现在站在鹳鹊楼上，啥也看不到。

但王之涣看到了。他有胸襟。胸襟即素养。

王之涣是虚写。

（霍按：写家这个虚，见人所未见。这才是写的价值——不仅看见细处，更看见含蕴处。看山不是山，实是登在山巅摸天。是云头瞰山。大气象，来自拾级而上，亦来自一颗自由的心）

抱个阅读题答案，啥素养?

语言背后是思维，文化。

今日阅读课，讲，分析，太多。

再就是重述文本。

公开课不要装神弄鬼。有老师上公开课，说话都与平时不一样。

公开课可以不一样。但过分了就可怕。女人化妆，老公不敢看，弄什么？

语文课成ppt了。

什么叫共享？偷懒！拿别人ppt。

提这个事儿我就躁毛。

我一个徒弟嘲笑我不懂英语。ppt，是英语缩写。我说我学英语也就记三句，现在四六级的人不会说。你会说英文毛主席万岁吗？我会说!

有个女孩子上公开课，ppt放不出来，呜呜呜哭：没有ppt，我的语文课怎么办？

形式主义。

不能只找答案。我们种稻子，要插秧，施肥，锄草。割稻子，这才是找答案。你插秧，是答案吗？你一上课，就找答案吗？

现在好多老师，高考结束，互相之间闭口不谈答案。等答案。

下半场

（关掉不用的ppt。背景是灰色写板）

我的思考与做法

一，文本理解为基础

1、首先理解文本。无论阅读课还是高三复习。

不能停留于文本理解。

很多老师自己也没走进文本。纵横都打不通。

要能解构，打散，重组。

（霍：从内容到形式，形式陌生，再到结构主义，必然的）

拆不开电视机，装配不起来，怎么修？

有老师拆成一摊子，装不起来，给学生看。

（妙喻）

怎样让学生学会理解文本？

新方法有限。传统的手段，如何用得有效。

知人论世很有效。

有老师不管讲杜甫哪首诗，都是那五句话介绍。

要了解的是文本具体的写作背景。

同一文本可在不同学段，不同情景下，对不同人，有不同讲法。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师生皆讲表思归之情。错。

当知他思的是哪来哪去。王安石当思重返政坛。

高中生知此，可以了。如研究生如此答，扣分。

明月，非功名。当暗指明君。

要能文本还原——孟子以意逆志。

结构分析，传统能力，很重要。

校长啥都可以不行，语文不能不行。要能说。而其概括，层次梳理，总结，厉害。

我跟学生讲，你做一高考阅读题，无论后边题目有无要求，你一定要把结构理一理。

这是整体感知，是文本把握。

老师告诫学生有层次梳理答案。有学生答，她是我妈，也分三层：一，她是我妈妈，二，她是我娘，三，她是生我的人。

老师要告诉学生多角度回答。这才是归纳概括。

要教学生分析。

带他抓住现象性材料，进入字里行间，能概括出来。

高考所有题目回答，都是以概括为前提。

（后面举例不用ppt，小儿科了）

有些老师上课，不给学生思考时间。有个荆州老师说：同学们，给你们十二秒时间。

有老师说给你们五分钟，一个劲看表，像救火队员。

结果学生答不上。说课老一套：在哪个哪个班上得好，就这个班，答不上。

他很生气——

都是学生惹的祸，全都不是他的错。

（霍按：思想无疆界，课堂有时限。怎样在课堂上促动学生思想？如何在有限时间里有效可控地思考？卡表不是好办法，给个十几秒也许省不下一秒，反而因此切碎了学生时间，催促干挠，而变成浪费。如果任务恰当，问题抓住学子困惑，切口巧妙对路，要求具体，则如放置在学生眼前的矮墙，即成障碍，又适于他当下能力翻越，更能激起他跨越兴趣。搞个讨论交流，给个思考时间，不是课堂好看的过场，而是真心引领学子思想他们能够思想的，通过这思想促成其成长的，借助这思想寻找恰当表达语言的。你想让学子拥有自己关于眼前语言细节的思想成果，你才用任务促成他们思想。）

二，以问题讨论为引领

用问题把学生带进文本，让学生在文本有发现。

问题非来自试卷，参考，应来自教师自己的独特理解。

引领学生发现问题，教师自己能看到文本中有问题。

（霍军按：你不是对试卷有兴趣，也不是对提高成绩、完成任务有兴趣，你是对文本有强烈探索热忱，你喜欢那些文字，那些思考那些表达，所以你必须读，且愿自己的学生读懂读透。在这以后，才是试题，才是借助这些题目展开的又一番文本追问。然后是纵横贯通，左右逢源，无路不达，由着别人文章之口，泄出自家思想之洪，汩汩滔滔，不竭如海。文本阅读，每每成了思想契机，自我觉醒之门，激活智慧之火。不可能没有自我独特理解。不可能。只有被动应付考试之辈，才会盯着题目读文段，读着文章设计题目。文章是他们的考试工具，而不是意欲探索的山川，更不是望之冲动必欲一读而快的美丽花园。应试思维之有害，就在于自己成为追分的工具，又在课堂上把学生当成演练的道具，更在工作中把一切变成外在的器具。唯自我游离在外，而奴隶忙碌其中。）

三，以语言活动为主体

课堂写得不够。

要在阅读课上训练写。我的阅读课总要写。

比如上汪曾祺散文。

用比喻说说葡萄与作者的关系。

能写成是父子关系。夫妻关系。

比如造句。填空。

《我与地坛》

要求摘三个关键词，写一段话。

我，母亲，地坛。

（霍：教学策略！）

《阿房宫赋》。找三个关键词。

奢，亡，谏。

（霍：教学策略！自己读透了，自然会这么设计——设法让学生读懂读透又能有效提炼的课堂妙计。）

很多学生善于把文本一点新意，转换成他老套子。

（霍：比如读王安石《游褒禅山记》，安石检讨自己早早跟人出洞，不见幽深奇险，故有非常之观常在险远，非有志有力、具外助又不随大流的人，则不能至。如此叙一奇特经历、追思古人而得出的独特体验，俗师借参考演绎成"有志者事竟成“，其弟子就会顺口溜成“不经历风雨怎能见彩虹"的流行歌词。唤醒储备？储备寥寥，不过是些人人顺嘴应景的口头禅。这就是黄先生批评的“转换”老套子。思想病毒软件，莫此为甚。老师无感觉，学生应付自如，然后群体油滑麻木。愚以为中小学师生中最流行这种鸡汤式思想润滑油——万金油，什么丰富，冲突，曲折，多姿，细微，变化，精妙，生动，都可以融成简单一道老味道味精鸡汤，三锤子揍扁，成一疙瘩万应锭，对付万千题目，张口就来，欺瞒自己和世界。于是，套话，标语，大话，传声筒，赖在我们通往语言家园的每条路口，让我们喝油汪汪的汤，变得油滑天无感。）

文本变形。

很能提高素养。

（霍军按：此为最须学黄先生处。可惜没时间了。纸上风景变形，才可能让学生看见原来山水的奇绝。不然真如黄山景区居民，诧而问游客：何必费力耗财登此？我们咋不觉有多好?）

黄厚江老师谈阅读杂记