一、教师叙事助益回归心灵
我们自己的心灵舒适自在，跟人交往自然就会更加亲密无间。——帕克·帕尔默
如何超越小我内心强大？（赶走心灵寄生虫）
帕尔默《教学勇气》核心概念之一：这种密切联系生命根基的自身认同是一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的根基组成，赋予我生命的父母的性格，我成长的文化环境，支持过我的人，伤害过我的人，我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受，所有这些，明朗面对毫不回避，安住其上，复归内在完整，体验平和自信，力量汇聚不分离。
核心概念之二：自身完整：识别选择，接受原本是的整体
自身完整要求我识别那些所能整合到我的自我个性中的东西，分辨其中哪些合适我，哪些不合适我——我选择的赋予生命活力的方式与汇聚在我内部的各种力量有关：对这些力量我是欢迎它们还是害怕它们，认同它们还是反对它们，追随它们还是拒绝它们？通过接受我原本是的那个整体，就意味着变得更加真实了。
在学生面前暴露短板没有关系，但要真诚。
穿越恐惧，净化心灵
只有当我们识别认领我们自己的阴影（恐惧），并且对我们创造的黑暗负有责任时，我们才有可能唤醒"我们天性里的更美好天使，"即一种使得个人和制度机构都更具人性化的内在源泉。——帕尔默《教学勇气》
迎向恐惧穿越恐惧，不迎合，不躲避。如叙事写作，贴近实相，触及心灵的柔软处。
二、如何穿越恐惧复归内心安适自在？与内心对话：叙事分享
（一）与内心对话，对万物有感觉
对万物有感觉——永恒的觉知，这是我们每个人身上天生拥有的宝库，贴近生命实相毫无界分的洞察。
洞察是慈悲之花，只在纯净的心灵上绽放。
教育智慧，结缘纯净的心灵。心灵纯净，靠自己开启自我净化模式。
《另一种可能——一位特级教师的跨界生长》作者池昌斌说："一个不能对万物有感觉的老师，就不会设计出能够滋养儿童心灵成长的教育！"
1.对万物有感觉：与内心对话，与好书对话，回归心灵。
2.对万物有感觉：叙事分享，叙写体验，助益回归心灵。
（二）叙事分享助益回归心灵
叙事探究是一种助益回归心灵的体验方式，真正的共同体是我们教师自己。
叙事探究：借助一线教师日常工作的最细微处用心领悟教育的精妙极致道理，激活心灵智慧，唤醒和提升教育者内在生命力。
专家的建议杯水车薪，真正的共同体是我们教师自己。——帕尔默
线上＋线下精神家园（互联网让乡村教师也能分享自己的教育故事，这是有温度的故事）
谦恭来自于平等心，我们的教育需要安歇在心灵的祥和中。（愉快的时候不散乱，不愉快的时候能去找解决之道）
人类的心灵不想被人解决，只是想要被人看到和听到。——帕尔默（面对学生，学会倾听，助他回归心灵）
案例一：汪琼《阅之光》
1.教学，是永无止境的相遇
2.那些受伤者教会我的事
3.人啊，先认识你自己
节选：真理向来简单，但抵达它的道路从来不会简单。教学其实也是生命体，链接和贯通学生、学科、教师彼此的生命。生长亦是它全部的意义。认识到这一点，几乎将坎坷尝遍。如果没有阅读、写作之光，长夜未必有镜头。
如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们付诸世界的标准方式可能就有了。尽可能与我们的专业领域保持联系，学习足够的技术使得自己处于引领学生精神的地位。但是，还存在第三种解释教学复杂性的理由，我们需要教导自己认识自我。帕尔默觉得这才是教学最大的困境。解困之路，就在《教学勇气》。这本书几乎是我的真名天子，只觉得书中每一句话都是为我而写，为我而来。痛感相逢恨晚，又不免自我安慰：如果早早相遇，你没有对等的能量跟它进行心灵呼应，精神互动，不也枉然？面对这本书，仿佛在冰冷的山脚下晒太阳，冰冷的身体一寸寸暖和起来。眯起眼睛，整个世界仿佛浸照在阳光下。这种滋味，已是久违。好的教学，不能降低到技术层面。
"儿童是成人之父"。回到求知者的位置，悄悄地从专家的位置撤退下来。
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