2021年3月4日，我有两节语文课，第一节是数学，我在办公室研读了教材和教参，计划用两节课的时间完成第3课《月是故乡明》这篇略读课文的教学。这篇课文的课题出自杜甫的《月夜忆舍弟》这首诗。我和孩子孩子们看了一遍视频后，我觉得完全有必要再让孩子们跟读一遍，读了之后，我又让他们站起来拍手再跟着唱读。孩子们意识到我要摄视频了，个个精神饱满，忘记了他们已经是五年级的学生了，清脆的声音，稚嫩的笑脸和幼儿园的孩子没什么两样。三遍之后，我让他们谈收获，有的孩子们能从作者生活的年代结合当时的社会背景谈古诗的内容，有的孩子拓展了月亮的别称，其他孩子相机补充，我让他们在黑板写下自己知道的月亮的别称，不要重复。
当一个孩子由杜甫的诗引出了李白的《静夜思》时，教室里沸腾了，他们都回想起了假期积累过的与月亮有关的诗句，我又让他们在黑板上写诗句，他们发现有的孩子写错了字，立即打错并改正，其他孩子们一边思考一边在课本的空白处或笔记本上做笔记，这期间，我什么话都没有说，站在教室后面欣赏我们师生“日积月累”的硕果……有个孩子拉住我的衣襟，说：老师，我发现黑板上有一处错。我为之一振：我没有发现啊！我让她去改正，他在苏轼的下面写了苏东坡，孩子们异口同声：苏东坡就是苏轼，没错！有一个孩子声音特大：苏东坡号东坡居士，随之一个个“居士”来到了我们的课堂，下课铃响了，糟了，月亮掉在井里了，课题还没写到黑板上。
第二节课，我走进教室看见一孩子拿着一本书摇晃着，口中念念有词，我问他：你在干嘛？孩子们都笑而不言。我好奇地让他把刚才的一幕重新展示给我们全班同学。原来是学着古人的样子摇头晃脑背诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》。当我把课题写在黑板上转过身时 ，有一个孩子站了起来说：“老师，咱们班有的同学把杜甫的诗读错了，诗句中的戍应该读戍 ，我刚查过字典了”，其他的孩子不约而同地翻开字典，“戊戌”也来到了我们的课堂变法。这一节课，我们穿越了时空，陪同杜甫唱读了古诗，在月光下和李白约了个小会，和曹操东临碣石，观了沧海，不好意思啊！季羡林，我没有想着去慢待你的《月是故乡明》，我们明天再会！没有完全导入的新课照样可以留下孩子愿意完成的作业：从月亮中来，到月中去。兴趣是最好的老师，课堂上意想不到的好多生成都源于他们的兴趣。教学相长，我能不及时整理这真实的课堂案例吗？
我的感悟：贠老师，读了你写的印象深刻的一节课。很有启发。什么是好的课堂？是预设的完成，还是生成的延伸，不好定义吧！所以我认为，调动学生语文思维，让促使学生语文素养形成，建立对知识自我学习的习惯和兴趣，就是好的课堂。你的这些课，从表面上看，从传统意义上课堂内容的完成上看，或许会有“跑题”的嫌疑或判断，但事实上呢，学生知道了怎样查找资料学古诗，用联想法背古诗，用比较、对比法了解作者……
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