思考、思考、再思考 ——读黄厚江《议论性材料的分析与立意的选择

思考、思考、再思考 ——读黄厚江《议论性材料的分析与立意的选择》课堂实录有感

        读这份课堂实录，本意是学习教学方法的，但收获的却不是教学力而是思考力。课堂选择的材料：“一个人走得快，一群人走得远”，我也非常喜欢。我经常拿这句话给老师们做讲座。但我对这句话的理解仅理解到：“团队优于个人”。而黄老师的学生在他的引导下，思考了很多：个体与群体、一元选择与多元选择、快与慢、独立与合群等角度都有所涉及。思考有了深度、广度，写作立意自然就新颖、深刻。相比而言，我的写作指导课多么肤浅，只是围绕写作来写作，缺乏思考作基础，学生思路自然就窄了。

      如何打开思路，当然是老师自己要善于思考，另外，还要善于启发诱导。本堂课在每一次环节都能恰当的引导学生打开思路。具体引导的策略，我引用名师的点评：

发散思维时的适时聚拢。

线性思维时的折角反射。

无序思维时的有序引导。

和谐统一时的矛盾碰撞。

共性认识中的个性张扬。

在老师的智慧引领下，师生的思维走向更深、更远、更广。

        对一个材料，对一个观点，我的分析，我的思考竟然没有学生深刻。我不由得想起最近的一些生活体验，有必要深入思考一番。

      第一件事是井冈山研学，晚上的晚会和第二天的感恩教育，有几个老师深受学生喜欢，而这几个老师却是极端不负责任的老师，教学行为不合格的老师。一些创意活动学生乐此不疲、而这几个活动在我看来是垃圾，传递的思想可以说三观不正。我精心策划的一些教育行为，学生却感受不深。井冈山的归途中，我陷入深思：是我不懂学生还是我不懂教育？

      另一件事是在赣县区初中语文群中，至今还有一句话挂着：“刘真老师，方便分享下《昆明的雨》的ＰＰＴ吗？谢谢你”。紧接着另一个老师接上一句“同问”。这一句把我陷于尴尬了。不给，肯定会说我小气。再说了我兼着教研员的身份，指导全区老师是我的本分；给，我又不甘。

      每一堂原创的课，每一篇倾心而作的文章，熬了我多少夜，耗了我多少脑细胞。一遍遍读着自己的作品，像对待刚生下的小孩一样，就算长得丑，也爱不释手。

      发在群里，和网络上众多垃圾资源有何区别？谁会珍惜？收了别人的礼，我们知道回赠；吃了别人的饭，我们知道回请；办公室同事常带零食，我们也偶尔来带几回。礼尚往来，在物质层面，我们懂这个礼。而在知识层面，我们却不懂这个礼了。

      一份水果，值多少钱，都懂。一篇文章，值多少钱，谁懂？

      钱很重要，财富是创新的动力，是前行的燃料。如果没有知识付费、学习付费、培训付费就没有“微信读书”、“得到”、“当当云阅读”、“手机知网”、“知乎”、“豆瓣”等知识服务商了，我们就没有那么便捷的学习条件了。

        比钱更重要的是感情，感情是温暖我心的太阳。钱不能摆脱孤独，感情可以。在公开课刚结束的时候，大埠中学的陈老师虔诚地问我是否可以分享课件，我感受到了她的尊重，尤其是当她告诉我，她全程录了我上课的视频，我更感受到了她对我的尊重。“懂”得价值，“懂”得尊重，我当即给她分享了课件。

        你需要尊重或友情，她却以为你高傲或者要钞票；你需要一次握手或拥抱，他却以为你心有不良。尴尬的事件常常让我陷于深思：“如何沟通才能两不伤害。”

      第三件事是深圳学习，李玉平老师的码书码课、课程管，吴虹校长的沪江网。技术的力量让教育的颠覆就在眼前。

        我陷于深思：“未来已来，我来不来”。今天我们所作的努力，是否正确？

    （关于这点，正在整理中，理出一份头绪，下周做校本培训。今晚太晚，下次再补充。今天的主题也有点散，下次再改吧。）