【课堂上的“意外”】10.12

          英语公开课上，有个孩子哭了

    昨日陈特来校指导教学，我执教的是译林英语二上《Unit3 It has a short tail》第三课时。第三课时是复习课，怎么设计教学既能使学生掌握已学的知识，又能调动学生的学习积极性，避免“炒冷饭”的现象呢？我仔细地研读教材，发现第二单元的核心词汇是have，第三单元的核心词汇是has，如果这节课能同时复习have和has的用法，且不更好？在准备教学素材的过程中，我突然想起了前几天阅读的一则绘本故事《Little zoe Looking for her mum》，故事来自“跟上兔子”系列四年级上册，讲的是一只叫Zoe的小兔子从动物园逃离独自寻找妈妈的故事，她一路上遇见了很多动物，可惜因为特征和她不符，都不是她的妈妈……故事很生动也很有爱，读完不觉心里暖暖的。更巧的是，这则故事里在表述动物特征时运用的正是have和has。这不正是我需要的吗？于是，我把这节课的设计定位为“绘本嵌入教材教学”。但由于这个故事很长，且是四年级上册的分级读物，而我的学生才二年级，所以不能拿来即用，需要对它“裁剪”和“改造”，我用了一个晚上的时间，对文本进行了改编:保留了Zoe一路上遇见企鹅、班马、乌龟、狗的找妈妈情节，删除了bear和Zoe在一起生活的较多场景，将之简化为二年级小朋友能接受的语言:They play together，they live together，They are so happy. 同时，增添了Zoe找不到妈妈时的伤心难过的过渡语:Oh，my mum has……Mum，mum，where are you？随着情节的展开，has后面的内容不断丰富，寻找妈妈的线索也越来越明晰。此外，为了升华本节课的核心语言点，充分体现融合教学，我还增添了Zoe向bear描述自己一路上遇见的动物的特征和自己的特征相对比的一段描述，既概括了“找妈妈”的主要历程，又进一步巩固了have和has的用法，使整节课更加完整。

…has two legs，but I have four legs.

…has a long tail，but I have a short tail.……

    陈特一直要求我们上常态课，所以这节课我没有试上，也没有跟孩子们渗透教学内容，但毕竟是专家来听课，心里还是有点忐忑，担心孩子们跟不上课的节奏:尽管我已经改编了故事，降低了难度，但毕竟里面还有很多生词。

    上午第四节课，我走进了二1班教室，准备上课。孩子们将带来的玩具整齐地放在桌子左侧，端正地坐着，一双双眼睛盯着我看，对这节课似乎很是期待。

    课堂上，孩子们表现非常积极，参与度超出了我的预期，几乎没有一个小朋友分神，一切进行得似乎都很顺利，当我小结Zoe遇见四个动物却都不是她妈妈的时候，引导学生思考:这个时候的Zoe感觉如何？孩子们一下子体会到了，异口同声地说:sad，于是我请小朋友们用sad的语气读一读Zoe说的那段话:Oh，My mum has …Mum，mum，where are you？好几个小朋友读了，都或多或少地把伤心难过的语气表达出来了，当义柯小朋友站起来朗读时，全班都宁静了，因为他一边读，一边抽泣着，差一点就哭出来了，最后一句突然抬高声音:Mum，mum，where are you？完全读出了Zoe当时异常难过又有点绝望的心情。那一刻，我仿佛感受到Zoe就在我们身边，正在无奈、无助、难过又期待地大声呼唤自己的妈妈……义珂刚读完，有个小朋友突然叫起来:老师，老师，她哭了！我赶快走过去，看见坐在第4组第一排的欣源小朋友，眼泪大颗大颗往下滚，满脸伤心，我马上给了她一个大大的拥抱:Don't be sad.Let's help Zoe find her mum.OK？

    拥抱她的那一刻，我的眼泪也快出来了:多么纯真、善良的孩子呀！

    她是替Zoe感到难过，她是被这则故事打动了……

    我没有任何理由指责这个课堂上哭泣的女孩，孩子的任何真实情感的流露都值得尊重，更何况这是一份至纯至真的情感体验。

    从教19载，第一次经历在英语课上有学生哭泣的场景。这节课也许不是一节非常成功的课，但一定是孩子们若干年后回想起来觉得最特别的一节英语课。

    下班到家，收到了几条家长发来的信息，告知我孩子今天放学回家发生的变化:

【课堂上的“意外”】10.12 【课堂上的“意外”】10.12

于我而言，这是一次意外而珍贵的课堂生成，更触动了我对英语教学“人文性”的思考……

【课堂上的“意外”】10.12