依体式，定终点；研学情，明起点；中间搭上两三个台阶。
一、依体式，定终点
比如，小说有各种各样的小说，不同小说的阅读方法不同，看到的关键处不同，不能用人物、情节、环境、主旨去套所有的小说。要明白“这是什么类型的小说”，“这篇课文的特质是什么”，“阅读这类小说的要点是什么”，这篇小说应该看什么地方，从这些地方看出什么东西来。
书中有个非常有意思的说法：“依据文体确定教学内容，就是根据不同的鱼，选择不同的渔网。”
文体意识重要，这里，更进一步细化文本特质，小说－－哪一类型小说－－某个作家的小说－－某个作家的这篇小说（文本特质）。对比自己，备课时，对这样的文本特质的研读远远不够。即使学习课例时，更多的关注的是名师的教学艺术，对为什么确定这些教学内容关注不够。以后应多一点思考：名师是如何确定教学内容的，确定了什么教学内容，如果自己教，会确定什么教学内容。
二、研学情，明起点
课文教什么，教学生去理解和感受这篇课文最要紧的地方。
老师素读课文，才有可能了解学生读课文可能遇到的困难。教师素读课文，有了自己理解感悟的过程，才有可能以自己的体验引导学生。教师深入研究课文，才有可能发现理解感受课文最要紧的地方。
作者指出，从学情出发的阅读教学：学生不喜欢的，使他喜欢；学生不读懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。
想想自己刚看的余映潮老师的《赫尔墨斯和雕像者》，余老师设计的三个学习环节：用一两个成语或四字词语评价赫尔墨斯，品一品课文中三问三答的作用，分析这则寓言的表达技巧。“三问三答”，就是“学生读不好的，使他读好”，“这则寓言的表达技巧”，大概属于“学生读不懂的，使他读懂”。
教学的两头就是：课文最要紧的地方，学生阅读时存在最大问题和困难的地方。
感觉了解学情，需要教学智慧。余老师课例中，补充的字词、语文知识、文章材料等各种资料，感觉都恰好是学生理解理解品味赏析文章最需要的，余老师对学情的判断总是那样准确，提供的资料总是最需要的。了解学情，补充知识，唤醒经验，搭建支架。
三、中间搭上两三个台阶
教学活动的设计，不是设计教师做什么，主要是设计学生做什么。备课时思考，学生需要学什么，学生怎么能更好地学习这个内容。教学设计，其实要设计的是学生的活动。
一节课设计两到三个学习环节比较适宜。一节课聚焦一个核心教学内容，这一核心教学内容花费的时间大概是15－－20分钟。
每个教学环节包括两部分，一是“内容落点”，指学生在这一环节里的学习目标或学习内容。二是“学习方式”，指在这个环节里怎样学生怎样达成目标。不知道这里的“学习方式”，是不是设计怎样的学习活动，如“品一品课文中三问三答的作用”，学生思考－－批注－－交流。
教师备课时需要思考三个问题：1学生自己阅读的时候是什么状态（起点）。2.我希望学生上完这节课以后怎么样（终点）。3.怎么从起点到终点。这样，备课就是备五个点：起点、终点、两到三个环节。如果再延伸到课前课后，最多七个点，但要注意，课前、课中、课后的教学指向要一致。这提醒我们，我们的课前预习，课后作业，该如何布置呢？
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