写作：深刻•路径4

写作：深刻•路径4

这一工具，使用范围很广。如果使用得当，将给自己的文章增添一个解剖工具，让许多社会现象变得清澈见底。比如当前发展阶段的各种乱象，购物不排队、恶意赖债、毒牛奶、地沟油、药品回扣等。这些乱象用“剧场效应”来解剖，都能很快发现是因为相关部门的不作为，才使得乱象层出不穷、愈演愈烈。

（五）以新为深的“狄德罗的睡袍”

《读者》杂志上发表了刘峻歧的文章《如何拒绝“狄德罗的睡袍”》，大意是：美国哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，提出过一个“狄德罗效应”的理论，援引的是200余年前法国启蒙哲学宗师丹尼斯•狄德罗的一件轶事。

话说狄德罗某日收到一件质地精良、做工考究的睡袍，他穿着新睡袍在书房里走来走去，总觉得家里的家具风格老旧，地毯的针脚粗鄙，配不上身上雍容华贵的睡袍。于是，狄德罗一通买买买，把家里重新装修了一遍，终于跟上了睡袍的档次，可这时候他心里却不舒服了，因为他发现自己居然“被一件睡袍胁迫了”，于是他写了一篇文章《与旧睡袍别离之后的烦恼》来反思。

“狄德罗的睡袍”，这个短句涵盖了我们生活中无数类似的经历。检视一下，我们房间里有多少欲望之后的新欲望，比如小孩子的玩具一个接一个、女士逛街买的衣服、男士的游戏机等。最好的抵御办法就是不接受那件“睡袍”，而是理性地衡量目前的欲望和将来的状况。

“狄德罗的睡袍”这个表达较为新鲜，当我们讨论现实世界中衣食住行等物质欲望与追名逐利等入世欲望时，这个工具可以帮助我们更理性地思考、分析与论证。因此，它也是一个有效的深度思考的工具。

关于语文核心素养，普通高中语文课程标准修订组负责人王宁老师曾以表格的形式加以论述，语文核心素养分四大块：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。其中“思维发展与提升”这一内涵，又列举了四块内容：直觉与灵感，联想与想象，实证与推理，批判与发现。

那么，在具体的教学活动中，我们用什么内容、什么载体来实现“思维发展与提升”这一核心素养呢？用什么活動来培养“实证与推理”“批判与发现”的能力呢？这些都不是凌空蹈虚、纸上谈兵能够完成的，而是需要载体，需要鲜活的现实生活、实在的语文活动、具体可感的阅读、激发情感与思考的讨论。这些课堂上的阅读、思辨、讨论，都是具体的、实在的语文活动，都在切切实实地提升学生的语文核心素养。