一、素质教育：为全体学生服务服务的教育；为学生全面发展的教育。
对社会有用的人—品质素质；造就一个强大的头脑—智力素质；强健的体魄—身体素质。
二、学科教学
分析孙维刚55%考试北大清华的事例和马芯兰老师的事例。
三、布鲁纳的认知—发现说
1.布鲁纳学习理论的基本观点
学习的实质：主动的形成认知结构（认知主义学派）；刺激，条件反射（行为主义学派）。
学习的过程：新知识的获得-知识的转化-评价
突出的问题解决。
2.
学习应注意各门学科的基本结构。
·布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。·所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。·所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。
（要在教学中，重视教结构，内容结构化），教认知、教方法、教情感（态度）；
发现学习(discoverylearning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。这是认知主义学生观，让学生想科学家一样学习，要把学生培养称会学习、会思考的思想家。（行为主义学生观认为学生是知识的容器）
发现学习的步骤：·1.提出和明确使学生感兴趣的问题；2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；·3.提供解决问题的多种可能的假设；4.协助学生收集与问题解决有关的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；·6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。
（以学生为中心，以问题为核心）
发现学习与素质教育：
中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定（1999）已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”
四、行为主义学习理论
华生：学习信息加工过程的基本规律
五、样例、样例学习
样例：所谓样例(worked-out examples或workedexamp les)是指蕴含了一般概念、原理或程序的例子，·样例通常由三部分组成：-问题陈述-解决问题的步骤-问题解决的结果或得到的产品。（研究表明：例中学比做中学效率更好，但做中学更深层学习，迁移性更好）近迁移是差异小的迁移。
工作记忆是有限空间，同时加工储存7个信息，样例教学减少了认知负荷，这是其效率高的原因。
样例学习中的自我解释效应：成绩好的和成绩差的学生在自我解释的质上也存在差异。成绩好的学习者的自我解释表现出三个突出特点-(1)更经常地解释算子的应用条件和要达成的目标；(2)更经常地将问题的解决步骤与学科的基本原理联系起来；-(3)更充分地监控自己的理解状况，即更经常地判断自己理解得是否正确，因而较少出现理解的错觉。
促进样例学习的教学指导策略·通过设计样例的呈现方式来促进学习者的自我解释；通过提供自我解释的提示促进学习者的自我解释；通过提供教学解释来促进学习者的自我解释。
维果斯基：最近发展区。
样例呈现方式：渐次呈现法；渐减提示法。
把渐减提升+诱发自我解释对学生学习最有利。完成样例、部分提升、自我分析。
支架式学习。（实时的提供帮助、做好支架的提供和撤离）
多新手来说：样例的变化小一些，熟手反之更好。
样例与解决问题一一对应出示好。正误样例组合效果好。
提供教学解释来促进学习者的自我解释：在考虑这些研究发现基础上，伦考提出了四条提供教学解释的原则，以减少教学解释的消极效应，发挥它促进学生自我解释的作用。
这些原则是：·（1）应学习者的要求提供教学解释；（2）教学解释应当简洁、以少为佳，避免冗长、繁复的解释；（3）以渐进的方式呈现教学解释，即一开始给学习者呈现较少的教学解释，如果这种少量的教学解释不充分，再给学习者提供更充分、更细致的解释；（4）教学解释应关注原理，以顺应学习者基于学科原理进行自我解释的规律。
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