周末，学习了人教版云教研，教研题目是《阅读策略一一促进阅读理解与提高阅读速度》，由北京师范大学心理学部伍新春教授做讲座。内容主要有四个方面：一科学的认识阅读，二阅读需讲求策略，三阅读策略可教学，四阅读速度可提高。其中，阅读需讲求策略和阅读策略可教学属于阅读理解的范畴，也是本次讲座的重点内容。
科学的认识阅读，从阅读过程的心理实质来说，阅读是个体依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取信息的过程是从文字（图画’中建构意义的过程。先前知识经验、学习兴趣动机、图文识别能力，决定了建构（创造）意义。
阅读需讲究策略一一促进阅读的深度理解。阅读理解策略主要有：
调用（提供）先前经验（内容知识）。
运用阅读方法：运用文章结构；进行合理的推理（策略知识）
实施理论监控（元认知知识）
如何提供先前经验呢？这就要求老师必须具备足够的内容知识，确保读本符合学生的经验水平（适应），将阅读活动和其他学科相整合（生活），恰当进行课堂讨论和班级活动（互动）。
运用文章结构，比如记叙文，可结合故事语法结构，分析故事的背景-起始-过程-结尾，看属于总分结构还是总分总结构，属于多因一果还是一果多因，或者是层层递进。在提取重要信息、概括主要观点、主题转换的敏感性方面，年龄高的学生大于年龄低的学生，能力强的学生高于能力弱的学生。
概括训练方面，可结合主体段，主题句（自编主题句），关键词（提炼关键词），忽略无关（冗余）信息，概括术语取代具体实例。
进行（训练）合理推理可从以下方面进行：以文章结构为基础推理，预测后续事件的发展变化，进行开放性的自问自答。
实施（训练）理解监控，要注意阅读材料组织良好、结构严谨，鼓励学生自我提问（我理解了吗？主要的观点是什么？），鼓励学生进行批判性阅读（修正者），教师适当示范，不仅仅是要求者。
主要的阅读理解策略有整合（先前知识）、组织（文章结构）、精制（合理推理）、监控（自我调整）。
三，阅读策略可教学一一以预测策略为例。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本及其作者之间对话的过程。核心素养注重引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学过程中，需要有读者意识（学生特点-谁来读），读本意识（材料文本-读什么），读法意识（阅读策略-怎么读）
阅读教学的中心是培养学生阅读兴趣，教给学生有效的阅读策略和怎样恰当地运用策略，并最终培养学生高超的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
阅读策略是个体为了获得对文本的充分理解，为了避免、觉察和解决阅读过程中遇到的各种问题而有计划地进行的各种认知活动。它包括预测、推论、提问、概括、复述、自我监控。
阅读策略是指导阅读方法的运用，阅读策略一般表现为对阅读方法的操作，阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是根据任务要求、文本特征、先前知识等因素，选择恰当的阅读方法有目的地阅读。阅读方法偏机械、表浅、记忆，阅读策略重变通、深度、理解。阅读方式是道，阅读策略属谋，阅读方法则是术。
阅读速度可提高。小学语文课程标准提出“读得又好又快”。阅读速度要求读者能在短时间内迅速理解阅读材料中的主要信息，在正确的基础上提高速度。只有当对单个单词识别的准确性达到一定的程度时，阅读速度才能有较快的增长。快速的阅读并且准确理解文本材料的能力，可以显著预测儿童篇章阅读理解的水平。提高阅读速度的方法有跳读（首尾句跳读、关键词跳读）、寻读、变速读、鉴别阅读、顺序阅读、经常阅读与大量阅读，基于文章结构重点的阅读能力，集中注意抗干扰的良好习惯。
阅读的流畅性即以合适的韵律快速而准确的进行阅读。阅读者能够准确、快速和有韵律地进行阅读，是一种能够同时正确解码和快速理解文章的能力，阅读的自动化理论，认知加工中的工作记忆和注意力容量有限。快速、正确的字词识别，可以释放更多的认知资源到更高层面的阅读理解。否则，读者就必须在字词识别和建构文本意义之间不停的转换。阅读流畅性和阅读理解之间有高相关，字词识别的效率高，比较轻松地阅读文本，不会耗费更多的认知资源，促进阅读理解。
阅读发展早期以字词层面的朗读流畅性为主；阅读发展的中后期逐渐过渡到句子甚至篇章层面的文本默读流畅性；词表与文本流畅性在整个小学阶段都有密切的关系，二者均是阅读理解能力的重要预测指标，不论是在字词层面还是文本层面，准确性（理解）都是阅读流畅性的前提，否则，再快速的阅读都是没有意义的。
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