【阅读书目】《听王荣生教授评课》
【阅读章节】变“讲课文”为“教读法”
【阅读内容】
王荣生教授从课程层面梳理1978年以来语文改革的三股潮流：一是主张阅读与写作分别教学；二是强化“读书”与“读法”、“教课文”与“教读法”的区别，重心在后者；三是语文教学与思维能力的结合。
潘凤湘老师在三股潮流中，竖起了“教读法”的旗帜。《<梦溪笔谈>二则教学实录》则是这个思想的体现。
1.读原文与实录
听王荣生教授评课的前提，应该建立在了解课文以及名师课例的基础之上。只有具备这样的阅读背景，我们才有可能在不断的印证中理解王荣生教授评课的意义所在。
读《梦溪笔谈》二则，初步了解课文的大意和作者的观点，形成大致的课堂期待。走进潘老师的课堂，特别是开场语的内容让我有这么蒙圈，不知道不理解老师的意图所在。在课堂推进环节，学生的冷场，还有有关概念的界定的环节时，我认为这个环节是无效。但这个环节却充分引发了学生的思维挑战，顺利完成概括大意的任务。最后，潘老师总结读书的方法。
总的来说，课堂有别于常态的“讲课文”，至少没有完成既定的学习任务。这样的课，为何引起王荣生教授的关注呢？
2.王教授的评课视角
王荣生教授从三个方面对潘老师这节进行了研习：
（1）“讲课文”与教读法
所谓的“讲课文”，就是教课文阅读的阐释结论，即对文章的阅读和理解。“教读法”，就是教课文的阅读方法，即凭借生活和背景知识，读者运用某种方法阅读课文，获得理解和感受。
一般来说，两者应该是殊途同归。但事实上，“教课文”往往容易出现“群魔乱舞”的现象；而“教读法”则可能引导学生运用合宜的阅读方法，获得较为正确的理解和感受。
（2）关于选文功能及学习途径
王荣生教授简单介绍选文的四类功能，即定篇、例文、样本和用件。而讲课文和教读法都是使用的地方和策略。他之所以倾向于“教读法”，是因为当前教师的水平较低，讲课文容易出现种种事故。比如照搬教参、过度训练，或者错误界定选文的功能等。
潘老师的课则是将选文作为“例文”，发挥例文的教学功能引导学生进行读书训练，逐步掌握读书的方法。
（3）关于阅读方法的多个维度
王荣生教授通过梳理潘老师“教读法”的版本进阶，分析“教读法”思维逻辑。同时，也指出“教读法”的局限性，建议从多维度开发“读书法”。这里又拓展美国关于“短篇小说”主动阅读的教材内容，让我们感受如何教读书的方法和策论。
【阅读思考】
教什么，在于选文的特点。作为教师，我们要充分地研读文本，选择合适的教学内容，运用合宜的方式加以落实！
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