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日常工作中，班主任都会重视班级评价，不同班级有着各自独特的班级评价策略。在实际工作中，靠某种外物对学生行为表现和学业成绩进行评价记录的方式很普遍，只是所用的假借物不同而已。用一个简单的公式表示就是表现好=挣积分=兑换奖品。这个过程中孩子们的思维常常是反过来的：想得奖品=挣积分=表现好，这种评价使得低年级段孩子“规范”行为是为了挣奖品，而不是从内心认同并明白为什么要这么做，高年级段孩子则对这种“小儿科”的奖品兴趣不高，因此起不到激发其向上向善的评价激励作用。
道德的形成是社会教化和个人内化相结合的过程。要想使规则内化为学生的自动化习惯直至形成品德，离不开自律与他律相结合的规训引导。因此，根据学生的年龄特点，构建一种自律和他律相结合的评价方式十分关键。
规则的内化需要学生对规则认同，内心建立起自己的规则。而这种内部控制的建立需要外界的介入式提醒和督导。
小组互评的方式是班级评价的重要方式。设计小组评比礼物互赠活动，暂时落后的小组向优胜的对子组送小礼物时，要送上一句真诚的赞美，赢家也要积极回应，恰当地表示谢意并说出对方的一个优点。小组给对方小组找优点的活动，每人至少找到一条对子小组中值得自己小组借鉴学习的优点备用。
感悟：
这种氛围真的好，学生学会了评价他人，欣赏他人。学会了倾听，学会了赞美，学会了用欣赏的眼光看待同学的回答，同时也增强了他人对自我评价的自信心，体验到被他人认可的幸福。互相的信任和期待，不仅化作了动力，也体现出一种约束，会促使他们更加自律，做一个更好的自己，从而促进规则的内化。
教育真正的成功是学生的自我管理、自我完善。让评价成为孩子们成长的动力！
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