作者：陆志平
“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”是2022年版义教新课标提出来的。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的提法是：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”2022年版义教新课标突出了学习任务的载体功能，更加清晰、简明，也更具有可操作性。学习任务的载体功能主要体现在以下三个方面。
（一）统领单元各项学习活动
以学习任务为载体的单元是具有一定容量的结构化学习单位，以大的学习任务整合单元各种要素，统领单元各项学习活动，引导学生在做中学。例如，统编教材二年级上册第四单元选择了几篇写祖国美丽山河的短诗、短文。若是按照传统语文教学常用的分析性教学思路，教师通常会将其作为一个内容单元，一篇一篇地阅读、讲解、分析。若是把这个单元作为一个学习任务单元，我们则可以设计“做一个旅行手账”的大任务，以此统领若干学习活动。首先，让学生设计“从家乡出发，去课文中那些美丽地方”的路线和方案；其次，学生欣赏并呈现一个个景点（学习课文内容并输出）；最后，学生设计完成“请到我的家乡来”的邀请函，即由学生向客人介绍家乡美景，并发出邀请。真实情境中的大任务“做一个旅行手账”统领的三个学习活动，整合了识字、写字、阅读、写话、口语交际等，将课本内容与学生生活联系起来，激发了学生的学习兴趣和创造力，学生学得更加主动积极，也更加扎实。学生的听说读写能力、合作交流能力、对美好山河和写景诗文的感受欣赏能力、对家乡及祖国的热爱之情，都在“做”中得到提高。
（二）让学生在活动探究中建构知识
在以学习任务为载体的单元学习中，学生不是先“学知识”再“用知识”，而是在“用知识”的过程中“学知识”，在活动探究中建构知识。统编语文教材在初中阶段安排了几个“活动·探究”单元，并设计好了活动流程。例如，九年级下册戏剧单元的活动流程是“阅读与思考—准备与排练—演出与评价”，其特点是学生先学后演：学了再演，学是为了演。教师也可以改动一下，以“举办校园戏剧节”为大任务，以此统领三个学习活动：一是导演说戏，每个学生都来当一回导演；二是演员演戏，每人选择一个角色进行研究，再演一演；三是看戏评戏， 每个人既是观众又是评论员。在这些学习活动中，说戏、演戏、看戏、评戏都是载体，核心是学习探究剧本，是体验、欣赏、评价、分享、交流。“导演”要把戏的主旨、情节、角色等说清楚，就要研读剧本。能够讲清楚这些，剧本也研究得比较深入了。为了把一个角色演好，学生还需要写人物小传、演出台本，这些都是深度学习，是充满创造的学习，知识在此过程中得以建构。
（三）促进学生核心素养的发展
以学习任务为载体的单元设计以发展学生的核心素养为纲。例如，统编语文教材九年级上册第二单元是一个议论文单元，包含梁启超《敬业与乐业》、雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》、利哈乔夫《论教养》、毕淑敏《精神的三间小屋》四篇课文，单元学习要求是“了解议论文的特点，把握作者观点，区分观点和材料，厘清论证的思路，学习论证方法”。对这一单元进行以学习任务为载体的单元设计，按照“思辨性阅读与交流”任务群的要求，教师可以“拓宽精神的旷野”为主题，统整单元的多重教育价值，指向学生核心素养的发展。例如，以“建造我的精神小屋”为大任务，统领三个学习活动：一是学习《精神的三间小屋》，设计自己精神小屋的蓝图；二是学习其他三篇课文，以“爱与正义”“尊重与优雅”“敬业与乐业”为重点，拓宽精神的旷野，充实自己的精神小屋；三是创作自己的雅室铭文。学生完成这三个学习活动的过程，是进行阅读与鉴赏、写作、口语交际、综合性学习的过程，也是思辨、论证的过程。在学习任务统领下，各项教学内容得到有机整合，超越了一般议论文的读写，学生的核心素养得到发展。
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