我的孩子没有经历亲子阅读阶段，因为在她那个年龄的时候，家里事情太多，我们根本顾不到她。
我是从小喜欢读书的，家里也一直都有各种类型的书，也给孩子买了市面上各种经典绘本，但我们没有时间陪她读。而且因为那几年我自己也没有读书，所以并没有给她树立一个好榜样。
我们在有限的陪她的时间里，会带她运动和玩耍。在不读书的那几年，我从来不会念叨孩子读书，因为我自己都不读，还怎么说她？其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。就这么简单。
后来的时间里，我会偶尔——真的是偶尔，抽出一些时间读书，或者用微信读书，或者是纸质书。但我仍然不强迫她，她在客厅玩玩具或者看电视，不需要我陪的时候，我就看几页书。
上一年级以后，我们第一学期也没有读书，虽然老师天天提醒读书，但对于没有上过幼小衔接没有英语启蒙的孩子来说，把课内学会学好已经不容易。
我们是疫情那个寒假开始阅读的。一来，她已经学会了拼音，二来，家里的事情也告一段落。可以顾到她了。给她的绘本，刚开始是注音的，要求每天读两页。对，就是两页。因为我不想给她加太多任务，刚学拼音，还不熟练，读太多，没乐趣没成就感。两页，无论字多字少，都是两页。几天后我发现孩子读这两页越来越快了，我会和她商量，再加两页行吗？我们就是这样，从两页，四页，慢慢加到一天半本，再到一天一本。当绘本读到一定数量，拼音也很熟练了，就让她读《小猪唏哩呼噜》那种，字多而插图少的书，也会给她规定，每天读几页，一点点加量。
写到这里，有人会问，我为什么不给孩子读书。因为我认为，一本书的故事，即使你不做任何点评，但是你读书的语音语调，会带着你对这个故事的理解。何况对于不认字的孩子来说，我们还会想当然的删掉一些自认为没必要的内容。那么这个过程就带着大人的态度，不是孩子真正在读——除非你可以做到不偏不倚的读，并且不去做自以为是的点评——但我们都不够专业，也不会为了一本书提前做准备（是大实话没错了！承认吧！我们都太喜欢想当然的去做一件事了！）。而我又并不喜欢和那么小的孩子讲道理，我不想去深化一个故事。故事，让它本身去发挥力量，让孩子自己去探索故事，不是更好吗？之所以这样做，也是因为自己喜欢读书，知道真正沉浸在书中的乐趣，是只可意会不可言传的，我希望孩子将读书变成陶冶自己情操安抚自己的一种途径，却并不期待她懂得什么道理。但我相信她一定会懂得，而这种收获又并不是来源于我的强加，我希望达成的是这样一种状态。
这样持续下来，三个月以后玛蒂娜系列，可以一天读完两本了，当然这种不注音的书，她会有一些字不认识，就会问我。因为薄薄一本，又是全彩页，插图占了每页的四分之三，所以两本读完难度也是可以的，就是“跳一跳，够得到”。
反观整个过程，其实她真的读的不是很容易，但我一直坚持，必须读完每天的量才可以做别的事情。至于每天什么时间段读，是她可以选择的——我不能完全不机动，那样她的被控制感会很强，她会不舒服。
慢慢的，这样的坚持成了习惯，但说心里话，她其实并没有从读书中找到愉悦感。并不会被故事或者插图吸引，即使当时略微感兴趣的《神奇校车》系列，也是读完就扔，并不和我交流，我也就不去强迫。我还是认为愉悦感最重要，不能因为读书，亲子之间变成了仇人。所以我一直都在想，这娃可能不爱读书——本来身边读书人也就不多，为什么要强迫她养成这个爱好？但我功利性的一想，不感兴趣也没关系，能坚持读，阅读量上来了，至少理解力不差，所以我仍然坚持着，并没有首先败下阵来，当然她也一直是不冷不热的读着。
可是转机出现在两周前。
我最近发现她有几次都是特别专注的在看之前看过的书，《父与子》，《格林童话》还有DK百科中的一本。嗯，就是那种很专注，进入了心流的状态，而且还会和我聊书中的故事或者那些奇怪的动植物。那天读《格林童话》的时候，一直说，哎呀，这个书太有意思了。我说，是啊，这是经典，我小时候也读。
她说，妈妈，去年我读《格林童话》是这样的。她一字一顿的读给我听。现在我是这样的，她一口气读了一大段。我说，是的，这就是进步。你很厉害。
关于孩子养成读书习惯，我只能写到这了，娃也算是有了阶段性的提升，所以做个回顾。
对于她未来与书的关系，我仍然不去苛求。怎么说呢？读书好，运动好，会乐器好，画画好，下棋好……很多爱好都很好，但如果是为了完成任务而做这些，我一直认为，做了不如不做。爱好，是每天忙碌之后的一段时间独处，是为了给我们于闹市中创造一方清静，让我们倒出心中的垃圾与繁琐，有更多的勇气和能量前行。
最后再写一点儿。家长一听到老师安排和孩子一起读书，就会头大。会说和孩子时间对不上，没法一起读书。而我理解的一起读书有两种：第一种，孩子读书的时候，你可以做家务。你读书的时候，孩子也可以在玩儿。但是你要让他知道，爸妈是有读书习惯的。另一种是孩子读了一本书，和你聊，而你没读过，你要及时把这本书读完，这样和他聊天才有话题。并不是一定要大家同时读。所谓一起读书，应该是这样达成的。
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