作业设计评审走出自己的舒适区，经历了44个精心设计的作业展示后，心里久久回味。每一份呈现，并非检验最终的结果是否如意，而是经历的过程里是否由此而深入，由此而精进，由此而竭尽所能。
每一份呈现都是功夫的呈现，从核心素养的理念导向，到课程标准的方法引领，再到作业功能的定位，以及作业本身的方法支架，考察的是教师从教学理念的融汇理解，到文本的深度解读，再到贴合学生的方法支架的提炼，最后延伸到整个社会、时代与生活的拓展延伸。一篇小小的作业，仅仅五分钟，凝练的水平与功夫可见一斑。
1、理念引导
核心素养导向下的当下教学生活，从语文学科的角度是语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解。核心素养导向下的四个维度核心素养拾级而上，以语言建构为核心，在此基础实现思维发展与提升，逐步指向的是审美与文化。作业设计从预习到随堂，再到拓展，实际上应该暗含这样的培养主线，步步稳扎，从语言到思维，从思维到审美，最后指向文化。
2、标准框定
小学语文课程标准的参考意义在于在核心素养导向下的标准的细化，让我们的教学策略选择有的放矢。比如，核心素养导向下的“语言的建构与应用”如何实现？课程标准中指出的“重视朗读指导”就是实现的一个方法。更进一步，朗读指导的策略如何选择？考验的是教师对于文本解读后朗读重点的选择，联系本重点在本学期之前、本学期、本单元中重点内容的彼此联系，选择新授、迁移、深化等不同教学策略，实现作业内容的生成。从这个角度来看，每种教学行为的发生绝不是随机的即兴表演，越是有效的教学行为，背后的功夫沉淀也愈是深厚，从教材文本解读的能力，到课程体系的知识体系的理解，再对学生的能力定位等等。我理解的是核心素养到课程标准，实际上是素养实现的降维，让我们更清楚素养的实现路径。
3、功能定位
作业设计分为三个板块：课前预习、随堂练习、课后拓展。其实三个作业的功能定位是不同的。
课前预习作业主要的让学生通过作业提供的内容与方法自学，同时留下质疑的问题留待课堂解决。无疑，课前预习常规内容集中在字词的识记与理解上，文章及作业背景的查阅与了解上。除此之外呢，必要的课堂重难点内容解决的前置准备也有必要加上。课前预习作业的基本主线也要有，如《草船借箭》中的“读—写—悟—理”，这样的主线既体现了学生学习的层层递进，也实现了调查
对于一堂语文课，重难点的突破要想真实发生，其实是一个从理解领会到迁移运用，再到拓展提升的过程，其实这也串联起了从预习作业到随堂作业，再到拓展作业的过程，层层递进，又环环突破，最终实现的是学生经由作业引导而实现的核心素养的扎实提升。
随堂作业实际上与教师的教学行为紧密相连，也是学生的课堂学习行为的体现。随堂作业内容选择应该有一条素养提升的主线。如《草船借箭》中：品析重点句子-学习阅读方法-感受人物形象。从句子的品析，提炼阅读方法，再到人物形象的感知，是完成了从具体事例中总结归纳，再应用的过程，实际上就是完成了语言的建构，以此基础上实现的拓展应用才是扎实的。随堂作业是对教师的专业素养的绝对考验。这段时间在读的《上一堂朴素的语文课》中提到，教师文本解读能力在于抽掉教参这个拐棍以后，教师能解读点什么的能力。在此环节，教师能否在单元语文要素和人文要素的指引下，准确抓出本节课的重难点，并在此基础上提炼出“方法支架”太重要了。
最后的拓展作业在随堂作业重难点突破基础上，实现重难点的迁移与提升。这部分作业其实更多体现的是教师的学识水平，实际上是突破了语文学科的综合学养。从《少年闰土》到《故乡》、从《青山处处埋忠骨》到《长津湖》,《长门桥》的英雄儿女的故事、从《军神》到“七十二刀未死痛，胜似昔日刮骨人”、从严监生到《儒林外史》、从《刷子李》到《大国工匠》……这些拓展内容的指向是课堂重难点的提升与深化，更是拓展与延伸。而拓展的方式从设计祥子的微信朋友圈，到三国英雄卡的设计，贴合生活与时代气息的设计更能激发学生的兴趣，将学习与生活融合，也与时代融合，让审美与文化点滴渗入学生的生活里，甚至在某种程度上引导学生的兴趣与活动。 这部分内容是指向社会，也是指向生活。实际上，我们应该懂得的是教育从来不是脱离生活而架空的教学活动，落地的过程也是学习生活化的过程，更是学习生活化的过程。特别认同杜威的“生活即教育”的观念，当学习行为的发生在课余真实被兴趣引领逐渐走向自主时，教育才真的称得上是真实发生，也必将终身有效。而这种创意的来源必得是一个将学生放在心中的有趣味的老师，懂学生，才能会教学生。
4、方法支架
方法支架贯穿三个作业，预习作业提供的是学生自学的方法，随堂作业则是课堂推进的逻辑路径，最终实现的是学生在这种方法的推动下完成重难点的学习。而综合拓展作业是生活化、社会化，更是综合化的推动与导引。借由课堂的力量，将语文学科的内涵提拔、引领，落地实际上是在拓展实践中得以完成的，此环节的方法是迁移，更是运用，是学习最后的实现环节，我认为重点在于现实与时代、文化与生活的结合与落地，但更不能脱离学生本身的兴趣点，这是衔接知识与能力，形成素养的核心。拓展实践活动在团队合作、社区带动，还有与区域文化有着密切的关联。某种程度上，综合拓展作业是家校联合的必要纽带，借由拓展活动的推动，以班级为核心的社区活动开展，最后走向的是学校的课堂教育带动的社区的家庭教育，以此延伸学生的良性学校、社会、家庭成长环境，重视语文教学的实践性，在于“会学”向“能用”方向的转化，从这个意义来看待综合拓展活动的研究是一个值得探讨的课题。
作业设计在细节上下足的功夫是统筹课程与课堂，更是统筹知识的拓展与深度，串联起知识的体系与框架，提升与延展，这是教师对待学科的功夫。同时，统筹还在于从学生出发，走进文本，让思维在彼此之间发生作用，这样的一种刻意为之是课堂最大的价值所在，作业本身仿佛一条思维专注的主线，浸润在文本之中，借助于方法支架搭建的语言（文本）构建模式，走进思维，实现审美。最终在实践的语言运用中再次体味思维与审美的趣味，触碰生活里的文化。
以此看来，耐人寻味的作业设计，何止是一份单薄的设计那么简单。个中的功夫也不是简单的打磨来的，那是对教育、学科的深刻领会与体悟、融汇与活化。
在评审过程中，更多的是学习，也是在反思。之前一直沉浸在自己的一亩田里，追随生活的实践的小心得沾沾自喜的时候，其实应该看到高处的风景。
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