文/Angela自在
今天，教育心理学的老师在课堂上提到：“教育部规定课外培训机构，不能给三年级的孩子教授四年级的课程。”，他从发展和教育心理学的角度来阐释了这个规定的科学性。
他认为，在三年级的时候提前学四年级的知识，能不能学会呢？经过训练，付出一年半载的时光是能学会的。
如果等到四年级去学习，能不能学会呢？也能学会，可能在经过三四个月的正常学习，就学会了。如果真正用心学，也许用不上三四个月。
但是为什么有那么多家长依然热衷于给孩子补课，提前去学习呢。因为三年级学了四年级的知识，相比而言，从目前来看，他的智商可以达到高于同龄人一年。经过努力，他们是可以比同龄人成绩更优秀的。
这个智商高一年，真的很重要吗？对有些家长来说，就是很重要。那么对孩子而言呢?他们会陷入不断补课，不断地努力学习比自己现有水平高一等级的知识，依他的观点来看，是不益于孩子后期的潜力开发的。
教育，还是尊重根据孩子的实际发展水平。
正如我们不能要求一个三岁的孩子安静持久地地坐着像成人一样。因为他们的注意力的抑制功能还没有发展地很好。所以容易被一些风吹草动所干扰。
其中，他引入了双生子爬梯试验。刚刚查询了一下这个试验的相关内容，有了更深入的认识。内容是：
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格赛尔对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。
A训练地早，爬的次数多，一开始肯定会超过B。但是需要思考的问题是，这到底是训练得来的还是发展得来的？
想起大儿子在上小学之前，他基本上是玩，上了一年级，才发现，原来很多同学早已学完了拼音，他自己开始努力去学，大体上，跟上了进度。但是在学拼音和数学上经常会犯一些常见的错误，这些错误在大人看来好低级。
后来，有一次跟老师聊天时，说起了这些话题，老师笑着说：“她的女儿一年级的时候也经常类似的错误，那时候她也想不通，等到二年级的时候就好了。孩子的认知和学习能力需要一个发展的过程，不需要太担心。”
想起与老师的这段对话，是大儿子在一年级的时候，现在到了二年级，果然像老师所说的，那些问题都在逐渐改善。这是一位懂儿童教育与发展的老师。
在写作业的事情上，大儿子是会自己掂量的，如果有听写作业，他认为在学校已经掌握地很好，就会用一小会儿的时间要求我抽查他几个即可，然后高效地完成，或者是干脆把这个时间用来做别的事情，他会不吝时间来探索自己好奇的事物，尽管那些事情在大人看来是“无用”的。
有些在我看来觉得需要花很长时间去学的东西，在孩子看来，只要静下心来，就能又好又快地完成。
所以，经常会看到他花很多的时间跟弟弟互动，一起作祸，恨得我牙痒痒，而当真正坐下来练字的时候，一笔一划是那么地工整，读英语时是那么地动听。前后画风相差很大。
最后，我想起来一个小对话。一位刚刚学书写的学生问校长：“我什么时候才能把单词写好？” 校长意味深长的回答：“当你想好要开始写的时候。”
在小儿子的成长中，也同样看到，当他发现写出了一个个数字时，我知道一定不是我教他的时候，是他自己想写好的时候。
所以，在床单上，墙上，发现他写的那些数字时，也是他宣告的一种方式。
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