这些天我就在思考四个问题：
1.为什么总是批注不完？
2.为什么总是读得不够充分？
3.为什么总是有一部分学生在旁观？
4.为什么总是不知道孩子什么不知道？
我觉得有两个方面的原因：
1.需要教孩子的，我们教得还不够！到底什么时候教，应该教什么？我觉得至少批注是需要教的，得让孩子知道批注什么，如何去批注，课堂上孩子们批注时认认真真写那么多长长的话，把自己要说的每一个字都写在书上，往往刚批注一段文字，时间就到了，比如“我也体会到了大榕树的大、生命力旺盛。”“我从他像一座山体会到了老汉的沉着冷静”等等，孩子们这样批注肯定批不完，抓住的关键词句，直接用符号圏画，自己的体会写在旁边，越简洁越好，不要把要说的都写到书上，就写关键词就好，比如“大，生命力旺盛”，“镇定如山”等等，批注是让孩子独立自主学习感悟语言文字，重在感悟，在思考，表达交流汇报时，结合自己批注圏画串联自己写的关键词，完整表达。
2.时刻关注每一个孩子，让学习真实发生，我们做得还不够！
自主学习：孩子们自主批注学习时，老师在干什么？不能漫无目的，必须关注每个孩子，有针对性地进行指导，这个时候就需要“教”，不会批注的，不知道怎么抓关键词的，老师要走到个体身边辅导孩子完成批注，每节课都有所侧重地走到孩子身边，关注孩子到底如何自主批注呢，到底会不会批，批得对不对，做到心中有数。
小组交流：这个时候教师要面向小组进行指导，具体引领孩子经历小组交流的过程，让孩子学会表达自己，倾听别人的，召开讨论。
全班分享探究：这时教师务必盯住全体学生，不能只和某个小组或者某个同学对话，一定要确保全班同学否聚焦到某段，再开始汇报发言，不能只说给老师一个人听。比如汇报时，一定要说“大家看第几几自然段……”，大家都看，都听，然后才有补充，才有交流，才有赞同或反对的思考，才有感
悟后的深入品读，让大家都思考，都有所感悟，然后都自己试着读一读，然后再指名读，每一次面向个体的活动，都要让每个人自己先试试，再指向个体。
课堂效益最大化，学生的参与度是关键之关键！
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