看过许多大家的名课，一直惊叹于他们巧妙的课堂设计，娴熟的课堂驾驭能力，睿智的课堂应对技能，还有那天衣无缝的过渡、串联，整堂课中，师生犹如朋友间的交谈，似乎信马由缰，又觉得张弛有度。整堂课温润如玉，让人温暖、舒服，丝毫不见生涩，却在眼不见的一个个瞬间，引领孩子们登上了一座又一座山峰。每次观摩，总是感叹、喜欢、膜拜，却也只能望其项背，无法企及。
所幸，今年我校全面拉开“课改”的序幕，我作为一名课改人，虽然自己也茫然，但放下质量的忧虑，阅读了“学共”的理念，内心封尘已久的种子似乎又感受到了春天的气息，迫不及待地想要破土而出了。
那些看过的演讲，观过的课，读过的书(文章)，交流过的大咖，都似催生万物的春风，带来阳光，也带来希望。
花还未开，我们就登上了讲台。我们要陪孩子们一起静等花开满校园。我们把学共的理念带进课堂，我们把倾听的技巧送给学生，我们把学习的钥匙还给学生……课堂在悄悄地发生着变化。
一节阅读课，我也设计成话题课。“What can you do?”从孩子们的实际情况结合他们的知识经验，两人悄悄地交流，之后的口语输出，再到我的追问，一切都以构建良好的倾听习惯为基础，以倾听为基础的串联，以倾听为主的悄悄地交流，第一次的需要输入与输出顺利完成，也完成了读前语言过关。“Let's meet three new friends,and know about what they can do.”简单的情境式串联，自然实现了兴趣、知识、活动的转移。一张思维导图，作为阅读抓手，一个分支的示范，孩子们在模仿中获得关键信息，掌握短文结构，抓住了重点语言点:“He/She can ......”“He/She like to......”，在导图的帮助下，他们和搭档自发完成了复述，这是意外收获。
好的串联能让整个课堂润泽、迁移无痕。“ They can do so many things. You want to find a part time job. It's Look at some ads to decide which job suit him/ger. ”表格式阅读也是一个常用且容易操作的阅读技巧，当然对于七年级学生来说，“脚手架”是必须的，要让孩子们有跳一跳就能够到的欲望，更要给他们“摘到桃子”的荣誉感，才能一步步引领孩子们登上一座又一座山。当然阅读课中的“桃子”并不只是理解内容，更是阅读微技能的实践与探索，而最终的“果子”依然要落脚到写。
因为开始尝试学共课堂，我需要时间来引领学生了解新的学习方式,孩子们需要时间去尝试操作，我也需要不断地去发现他们实践过程中存在的问题，并及时予以疏导，所以整堂课推进的速度相对以往是慢了许多，而且我的语速也降了下来，这真是让我自己也惊讶！十几年来，语速过快一直是我课堂教学的一个缺点，我一直都深知，却从未改变。现在想想，究其原因，最根本的还是对学生不放心，生怕漏掉了哪个知识点，其实这种控制性课堂看似进展顺利，看似内容丰满，但却忽略了课堂原本最该有的根本----课堂应该是学生学的过程，而不是教师教的流程。我们总是将学校里最核心的工作定义为“教学”，而我觉得现在应该定义为“教”，“学”才是最根本的，“学生真实的学”才是一切问题的答案。
在学共的课堂上，看到孩子们真实的交流，安静地倾听，平等地分享的样子真好，那时真的不忍心再像以前一样唠叨，不愿去打扰他们。尽管今天的预设任务并没有如期完成，但孩子们放松而积极的的学习状态让我充分感受到了“少即是多”的含义。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！课改，改的是理念，变的是氛围。
心若向往之，行必至之。一路前行，朝着光的方向！
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