把语文知识的学习和语文技能的培养融入到语文实践活动中，可以极大地激发学生学习语文的自主性和积极性。语文教学的现状是：许多学生喜欢读语文书，可是却有不少学生不喜欢上语文课。尤其原因，可能我们没有注意到语文知识、语文技能与实践的关系，因为知识点讲解显得空洞繁琐，语文技能培养成了“纸上谈兵”。学生自主性和积极性受到了压抑。语文综合实践课很好的解决了这一问题。
教材《古诗苑漫步》提供了三个层面的设计：分门别类辑古诗、别出心裁品古诗、声情并茂诵古诗。后面还附录了“‘唱’古诗”这种别致的方式，并还举了一例加以说明。教材只是一个轮廓而已，如何利用本次平台和机会真正引领学生们在茫茫中国古诗苑林里来一次酣畅淋漓的体验，使我这节课主要思考的问题。总体构想是让学生利用自己的积累来编辑一本叫“古诗苑漫步”的“古诗集”形式，人人争当小编辑，参与到这本“古诗集”的编辑过程中来，希望通过对古诗词不同形式的品析赏读演绎活动，消除学生在学习中普遍存在的畏难心理，进而提高他们阅读学习古诗词乃至较长的文言文的兴趣。在主动参与中体会到漫步古诗苑的快乐，加深对古诗博大精深内容的理解，提升对美的感悟和文化品位。
这课的教学设计，有几个特点：
一是关注到了学习兴趣，激发学生内在的学习热情。教师不仅仅在教学伊始就通过音乐和图片来激发学生的学习兴趣，在整个教学过程中都在关注并深化学习兴趣。
二是学生的主体地位得到凸显。语文课程标准指出，学生是语文教学的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。本课从目标设定、教学流程的设计、教学问题的预设，都关注了学生为中心的主体意识，为学生创设了自主、合作、探究的学习环境。师生关系也由“包办代替”变成了“民主平等”。角色转换时对教师的指导提出了更高的要求，也使教师指导作用变得更加重要。
三是在学习内容上，有明确的分块的学习方向。分层次逐渐加深学生对诗词的情感体验。通过小组活动引导学生的综合实践，增强了学生的交际体验。
四是在展示课的准备过程中，老师对学生问题探究的深入引导要加强。如诗词赏析环节，学生的汇报如果能从诗的意象入手，探寻其意象的多元象征意义，找寻其中规律性的东西，对学生阅读鉴赏古典诗歌会有更多裨益。
教师作为学生学习的促进者，教师应该放手让学生在语文活动中，让学生在中华诗词的美妙中畅游，在自由的实践活动中享受诗词带来的无穷魅力。兴趣是最好的老师，有了学习语文的兴趣，“全面提高语文素养”的目标也是指日可待了。
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