为“教”孤独

为“教”孤独

一、乡音无改  人消瘦

十多年前在《教师博览》上发表了一篇文章《心之安处是吾乡》其中说提到一句戏言“一个人不见了，要么死了，要么教书去了”虽是戏言，但也说明教学是孤独的。十年之后，一天在电视上看到“专访孙红雷”的节目，孙的句结束语很精彩“为戏孤独”，原来对孙红雷以前的演技一直不怎么看好，后来看过电视剧《潜伏》之后有所扭转，仅仅“为戏孤独”一句彻底的征服了我对他的反感，当今社会为职业而孤独的还有几人呢，不仅扪心自问，我为“教”孤独吗？

刚大学毕业当教师那一阵，信心十足的认为自己可以做一个名至实归的好老师，应该算是为“教”而孤独了很多年。

因为是四川人，到了大连教书，首先普通话南腔北调，不能字正方圆，因为这个闹了不少的笑话，有一次上全市的公开课，提了一个问题之后，我说“大家都动动老（脑）子好好讨论讨论”，下面的老师没敢笑出来，我就听旁边的教研员问组里的同事，“这老师是南方人吧”，让完课回来，同事们都笑话我“你动老子看看”，为了教好学生，为了缩短学生对语音的适应期，为了说好普通话，在别人聊天、嗑瓜子、谈恋爱、逛大街、睡大觉的日子里，只有我蜗居在宿舍里塞着耳机听中央台的标准播音，并跟着发音练习，坚持了无数个孤独寂寞的日日夜夜，终于把川人“n”“l”、“in”“ing”、“i”“u”不分的问题解决了，因为川音里根本没有这样的区别，从此笑话只能偶尔为之，几年之后，我教过的学生从川大回来告诉了，“老师我去了四川才知道，你的普通话说的有多好，我们大学里流行这样一句话，四川话不可怕，怕都是四川人说普通话，老师你的普通话不能再改了，太标准了就跟别的老师没区别了，那么你的语言就没有个性，也就失去了你语言的优势。”从此我没有刻意去再练普通话。保留点乡音，在孤独中留下最后一点乡音的温暖吧，也温暖那些去四川求学的学子吧。

二  为“板书”飞舞而孤独

    大学的时候一直以为自己是跟电脑打交道，不用练字的，在嘲笑同学练字的日子里度过了大学四年，做了老师的第一节课，写在黑板上的文字犹如“火星文”，拿特教师的话来说就是“初具小学生规模”，每次上公开课就因为字不好而诚惶诚恐，总是留下尽量少的垩痕（粉笔字），了了几字敷衍塞责，为了写一首漂亮的板书，每天在教学之余，描红，临摹、并拜了一位同事做书法老师，尊称“孟子”（因老师姓孟），老师总督课作业，并及时点拨雅正，练字是孤独的艺术，也是走向心灵的高度思维活动，黑板上的字一点点的“活画”出些模样来，为“书法”孤独，迷上了练字，虽不太好，但可为人师。

三  为“标点”灵动而孤独

做学生的时候，视标点符号为无物，写作文的时候从来都是“一逗到底”，当老师后才发现标点符号知识是如此的欠缺，为了明白学生，三更灯火五更鸡，把十年的高考标点题一一做了一遍，并对照语文基础知识手册的标点符号知识依次对照分类比较，分析、归纳，总结，总结出每种标点符号的考点，每个标点符号应该注意的知识点，研究了一个多月，写了厚厚的一本教案，之后每次讲标点符号，我不是一道题一道题的教学生，而是每一个标点每一个标点的讲，然后找出所有题中的同一种标点符号一一验证，屡试不爽。慢慢的标点符号只是我麾下的一个个小卒，呼之即来挥之即去，一个个标点变成了有血有肉的精灵。

为“标点”孤独，心如甜蜜。

四、为“作文”妙笔而孤独

我本来应该是靠笔杆子吃饭做记者的，可是阴差阳错当了老师，本来写得一首妙文的我满以为作文教学还不是轻而易举的事，可是当了老师才知道“教”和“写”还真的不是一码事，以前就知道沈从文、叶圣陶教作文的方法，也看过不少的其他作家作文教学经验，可是用起来是捉襟见肘。作文教学也经历了好几个曲折的道拐弯，总的看来经历了主要的三个阶段：注重写作方法的教学，这是每个刚出校门的学生都难免犯得毛病，凭着自己对作文的热衷和迷恋，把自己知道的写作方法都津津乐道的讲授给学生，老师在讲台上是神采飞扬，学生听得也是津津有味，可是结果却是收效甚微，只对少数的学生行之有效。独自孤独寂寞着，因为与我志同道合的人太少了，我知道高中老师都是以课文教学为主的，极少教写作，即使教作文也是泛泛的指出学生的缺点，找出好作文和差作文读读评评完事，可是我知道作文的教学远远不止这些，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，经过自己认真的研究和反思，分析其中的原因和表象，发现学生主要的不是写作方法的问题，而是阅读水平的问题，基本也就是眼低手低的问题。

于是我迈入了第二个阶段---培养学生的阅读水平的阶段，于是，我熬夜翻遍了我能借到找到的可以做范文的书籍，找到可以借鉴的文章 ，给学生当写作的范文，进行欣赏，分析，提高学生的阅读能力和欣赏能力，让学生首先做到眼高，一个人要写好作文首先要善于欣赏别人的文章，然后才是借鉴别人的写作技巧，最后才是经过内化，变成自己东西，指导自己的写作，可是只是眼高也是远远不够的，后来看了很多的写作的文章，发现写作是一种思维过程，训练学生的写作，思维训练是最重要的渠道，

于是我的作文教学迈向了第三个阶段----训练学生思维阶段。从联想和想象开始到写作的语言进行研究，分析、归纳，让学生真正的了解写作的思维过程、认知规律，写作规律，学生慢慢的文章的写作水平有所提高，可是学生又凸显了发现了另一个问题，有些学生平时作文的时候写的很好，可是一到考试就得分不高，疲于应付，鉴于这种情况，我开始把作文教学和高考联系起来研究，研究文学作品和高考作文的区别与联系，终于明白文学作品和考试作文是两码事，记得有专家说过：“任何应试的作文都是速朽的，没有一篇状元作文流传后世，即使你是苏东坡。”鉴于此，才知道了应试作文主题重在含蓄集中，而文学作品则是以含蓄见长，明白了这个关键之后，在教作文时力求主题的明确集中和语言的生动形象，形式的新颖独特。之后收效差强人意。

为“作文”孤独，我心甚安。

任何一个老师不可能成为每方面的高手，可是你可以成为某方面的专家，为“教”孤独，你就是幸福的教书人。