为教而学与为学而教

        222.合作学习与“为教而学”和“为学而教”

        “为教而学”是人民教育家陶行知先生1927年提出的“以教人者教己”的教学理念。意思是要想教会别人，自己首先得弄明白，融会贯通；在教会别人的同时，自己也更牢固地掌握相关知识。这是陶行知先生对教师的教提出的明确要求。在合作学习的课堂里，我们将这一理念运用到学生身上，以“同伴互教”的形式，让学生“为教而学”。合作学习的两条重要原则是正相互依赖和个人责任感，体现在合作策略中就是“互助、互动和帮助”，这就说明在小组内，教会别人是自己的责任，要把“把别人教会，自己才算真正学会”作为一条合作的原则，这样，合作学习才能进入最佳境界。

        陶行知先生的理念我们可以理解为“为教而学是最好的学习”，这样理解便于践行合作学习，这不仅符合教育规律，而且顺应了人的自然特性。“好为人师”更是人的特性，自己学会了，再去把别人教会，是一件很有成就感的事情，这也是学习金字塔理论证明过的“教别人和马上应用”是最有效的学习方式。这对“教”和“学”双方都是有益的，在教会别人的同时，巩固了自己所思所学，可以把短时记忆转化为长时记忆，知识的掌握会牢固而持久。

        如果把教人教己培养成习惯，形成一种学习品质，合作学习就不会出现形式化问题。为什么呢？因为，为教而学可以解决学习的动力问题。对优生来讲他们的学习行为是自觉的、目的是明确的、动力是内生的，可以把帮助别人当做一种快乐，乐于教，为了教会更加广泛的、深入的学习；对学困生来讲，由于学习目的是模糊的，行为是被动的，有了时常能够帮助自己的同伴，就会产生向上的动力，通过学会而获得成就感。这是合作学习互助原则最好的体现。

        为教而学也是对老师的要求，能够很好的解决教师“为何而教”的问题。在合作学习中，教师是主导，学生是主体，就要从“为何而教、为何而学”两个层面解决动力问题。为教而学的目标是让乔木长成最好的乔木，小草长成最好的小草，这就必须要求教师深入研究学情，把握学生差异，提出恰切的问题，让程度不同的学生都成为学习的参与者，都能产生为教而学的动力。所以要想学生学习效果好，就要让学生主动学习，成为学习的参与者，决不能成为学习的旁观者。

        “为教而学”的基础是良好的师生关系和生生关系，可以说良好的师生、生生关系就是教学质量。在合作学习中，当没有建立良好的互动关系时，合作就会形式化，就没有为教而学的基础。最明显的是当某个学生学科学不好时，一定是不喜欢这个学科的老师，更不会按照老师的要求与同伴去合作。

        “为学而教”是为学生真实学习而教。学生采用什么样的方法能学会、学懂就用什么方法，学生发展是教的全部理由与价值，强调的是激发学生学习的内在动力和自我学习的兴趣。与“为学而教”相对的教学一种是“为教而教”，一种是“为知识而教”。这两种方式都是目中没有学生的教师“表演”。“为学而教”从本质上讲就是为明天而教，为未来而教，培养学生自己获取知识的能力。联合国教科文组织国际教育发展委员会曾指出：“今天的课堂，教师要从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”教师的作用从权威式的传递知识转向“通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习”。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

        在合作学习的课堂里“为教而学”和“为学而教”都有其重要价值，最终目的指向是一致的，都是为了学生学得更好，学得更愉快。