小事件，大意义；小故事，利成长。凡世上最有用的东西，都藏在简单质朴里。这也就是我们常说的“返璞归真”吧。
在美国新泽西州的Metuchen学区，从幼儿园开始，老师们就对每个孩子强调，他们都是未来的问题解决者，他们的创意可以帮助整个世界。
里克·科恩(Rick Cohen)，既是该学区的K-12课程主管，也是莫斯小学(Moss Elementary School)的校长。他致力于将社会和情感学习(SEL)与学术课程和教学相结合，将认知过程和自我引导的谈话联系起来。
科恩首先关注的是幼儿园学生。他解释说:“我建议莫斯小学的老师在各个学术内容领域，只需要教我们6岁的孩子一个解决问题的过程，并要求学生使用相同的过程来解决社会问题。”
这一过程首先就是要教会孩子们阅读理解，然后让他们学着去解决社会问题。莫斯小学的课堂使用一个特定的方法来培养学生解决问题的能力，重点是处理社会和人际关系。这个过程集中表现在对阅读技能的培养上——特别是在阅读和理解方面。以下是他们的方法：
1. 停下来，看一看，想一想
鼓励学生自己提出问题。当他们阅读时，他们会看着图片和文字寻找线索，寻找信息，同时会问，“什么是重要的，什么不是?”
在社会问题解决方面：学生会从他人的面部表情、姿势和语调中寻找到情感的迹象。
2.收集信息
接下来，学生们要探究自己和他人的感受。当他们在阅读时，看着一个单词的开头，可能会问:“还有什么词跟这个类似？”
在社会问题解决方面：学生们会反思一些问题，比如，用什么词来描述你看到或听到的？用什么词来形容你的感受?你怎么知道，你有多肯定?等等。
3.头脑风暴
学生们会寻求不同的解决方案。在他们阅读时，他们会想：这听起来对吗？这有意义吗？如果不是，那怎么听起来更有意义呢？
在社会问题解决方面：学生会被要求思考，这是如何解决的？或你是怎样使情况变得更好的？你还能想到什么？你还能尝试什么？你还有什么别的主意吗？
4.选择最好的一个
接下来，学生会评估解决方案。在他们阅读时，他们会在较长较难的单词中寻找他们知道的相对简单的单词。同时也会问“其他人也会这么做吗?”
在社会问题解决方面：学生会对诸如“选择你认为最适合解决问题的解决方案”之类的提示，进行反思。他们会问自己，‘如果我这样做，会发生什么事——这样做是不是为了我自己，也为了其他相关的人？”
5.付诸行动
再接下来，学生会制定计划并采取行动。他们大都通过反复阅读课文来做到这一点。
在社会问题解决方面：要求学生们尝试表达自己的想法，并思考如何表达。允许他们选择一个愿意尝试的时间去做。
6.最后总结
最后，要让学生进行反思和修正。阅读之后，让学生们思考，到底是什么对他们的阅读构成了挑战，并在此基础上决定下一步要做什么。
在社会问题解决方面：要让学生们思考一些问题，比如：某个问题是如何解决的？你解决问题了吗?其他人对发生的事情有什么看法？你从中学到了什么？如果同样的事情再次发生，你会怎么办？
可以看看Moss小学的基本问题解决程序视频：
Moss小学的基本问题解决程序_腾讯视频
自我提问的过程
莫斯小学的学生和该地区的其他学生，还被教会进行有组织的自我提问。科恩指出:“我们意识到，许多小学生在通过复杂的调查和研究项目来思考问题时，很难概括出他们以前在书本中学到的、找出未知单词或解决社会冲突的相同步骤和思维技能。
那该如何解决?就是要教学生如何自我提问，让他们知道，他们也可以在不同的情境中运用这种有效的策略。
学生使用的自我提问过程是这样的:
1.停下来去思考。
“有什么问题吗?要大胆地说出来”。
2.收集信息。
要教会学生“该如何收集信息?”问题的不同方面是什么?”
3.头脑风暴和选择。
“该如何寻求、组织和选择信息？有什么方法可以解决这个问题？最好的选择是什么？”
4.计划和尝试。
计划是什么样的？该如何制定计划？什么时候制定？该从哪里入手？谁需要参与进来？
5.检查和修改。
该如何去呈现这些信息呢？我做得好吗？我该如何改进？
这样做的好处
自从使用了解决问题方案和自我提问的方法，莫斯小学的学生在过去的两年里，在五年级的英语语言艺术PARCC测试中成绩有所提高。然而，正如科恩所分享的那样，“有证据表明，我们也在让学生们为生活的考验做准备，这比让他们为国家标准的考试做准备要重要得多。”
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来源：edutopia
智能观 编译
—完—
亲爱的朋友：
没错，教育的最终目的是教人成长，适应社会，学会有用的技能，而不是学一堆空洞的理论来应付标准测试。
然而，我们的事实呢？
希望本文对你有所启发。
安！
智能观 灵米
2019-3-11 于山东烟台
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