教育的内涵

      “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。”

      广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要是指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动。

    教育的构成要素有教育者、受教育者和教育影响。

      教育是一种有目的地培养人的社会活动，理解教育的本质，要抓住以下几个关键点：第一，“培养人”，动物界不存在教育，机械的灌输、错误观念的影响不是教育。第二，“有目的”，那些无目的的偶然影响不是教育。第三“社会活动”，人的先天本人不属于教育，父母对孩子的抚养也不是教育。

      教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

      教育的功能。根据教育的对象可以划分为个体功能和社会功能。根据作用的性质可以划分为正向功能与负向功能，根据教育功能呈现的形式可以分为显性功能和隐性功能。

      教育的起源说有四种说法，第一种，神话起源说，主要认为教育是由人格化的神创造的。第二种说法是生物起源说，主要认为教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动，代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西·能。第三种是心理起源说，主要认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，代表人物有美国的孟禄。第四种是劳动起源说，主要认为教育起源于劳动，起源于生产劳动过程中经验的传递的需要，主要代表人物是苏联的米丁斯基和凯洛夫。