归因模式的改变：先跟后带

这次读书会感觉有些不一样。因为今天一直在比较嘈杂的环境中，进群的时候听到有孩子的哭声，都以为自己今天被吵晕了出现了幻听，然后才发现是志娟老师的曼曼在哭。心里会有些感动和惭愧，感动的是我们读书会的带领老师们的努力与付出，相比之下自己对于读书和学习的行为就惭愧多了。

而关于归因，今天的讨论也让我重新去思考关于规则与纪律的问题。最近有一个孩子跟我说到，有一次她做错了事情，跟同学发生冲突，被同学质问的时候她下意识的就否认那是她做的，即使在大家都知道是她所为的情况下。如果在平常，可能我们老师或同学都会说这个孩子就是习惯性的撒谎，就是品性不好，也就是我们说的把这个说谎的行为归因为她的个人特质。但是那天她找到我，跟我说的时候，她很内疚也很后悔，她告诉我，她在当时很害怕，她害怕同学知道那件事是她做的，她会很难堪，所以几乎是本能的就否认了。当时我听到她这样说，很心疼，也会去思考为什么会这样，她害怕的到底是什么？为什么只能否认？我知道这是她习得的唯一可以保护自己的方式，所以当时会鼓励她去表达自己的内在感受，同时人接纳和理解她。今天在知道，聚焦和提升的意思，不仅仅是让她知道有一个安全的环境，让她在这个安全的环境中可以被接纳的表达，再在这个过程中获得新的模式，这对于心智化程度好一些的高中生或成年人都需要一个长期的过程，何况是孩子。彭娟老师说，让孩子知道还有别的归因方式。或者说对于高中以下的孩子，我们自己首先要知道还有别的归因方式，也应该带着她找到别的归因方式。不急于归因，不急于判断，给她充分的时间，充分的表达空间，先跟后带才是关键点。