能力和知识之间的比例失调表现在：学生还没有具备应有的能力作为掌握知识的工具，教师却不断塞给他种种新知识，叫他：要掌握住，不可放过！这样学生恰似一个没有牙齿的人，不得不囫囵吞枣，起初感到不舒服，以后就害起病来，什么也不能吃了……
上面我已经谈到过，许多学生之所以掌握不了知识，是因为不会快速而用心地阅读，不会边读边想。这是一种可悲的比例失调。会快速而用心的阅读——既会朗读，也会默读，这不单纯是有文化的起码表现，而且是在课堂上和独立看书时，能真正进行逻辑思维的一个极重要的条件。
不会快速而用心阅读的人，不可能学好知识。快速而用心地阅读，是通过目视和心想去领会句子的一部分或不长的整个句子，眼光离得开书本，口头说得出记住了的东西，同时还进行思考——不仅思考所读的内容，而且还思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象。
在小学阶段就应使阅读达到这种完善的程度。否则，便做不到用心地掌握知识。不仅如此，不会快速阅读而努力掌握知识，还会使学生的智能钝化，造成思维的混乱、不连贯、不完整和简单化。你大概遇到过有些五六年级的学生，像俗话所讲的，一句完整的话都不会说。我逐字记下了这类学生的话，作了分析，发现这种话似乎是一些与上下文脱节的单词，相互没有任何联系。这样的学生根本不能把自己的有些概念用语言表达出来，因而说话含糊不清。对这类可悲事实的多年研究使我得出一个结论：智力上的含混不清（我这样描述这个缺点），是由于不会快速而用心阅读、不会边读边想造成的。对许多词语学生之所以不理解，都不过是由于他们来不及很好地阅读和领会这些词的含义，更无法在意识中把它们跟有关的概念很好地联系起来。学生不会快速而用心地阅读，就来不及思考。阅读时不思索、思考，儿童的智力就会迟钝。
怎样使阅读快速而用心？学生如何通过目视和思维能迅速领会含义相连的一整批词语？为了做到这一点。需要进行系统的练习。这里谈谈我教学生时，怎样检查阅读的快速和用心程度。一个学生正读着（初次）童画或故事，如关于原始人生活的故事。我在他眼前，即黑板上挂一幅绘出原始人生活的鲜艳图画，有烧火、准备食物、捕鱼、儿童游戏、为衣着操劳等内容。如果学生（这里指三年级学生）朗读故事时，不能把眼光离开书本，在快读完时好好地看一下画，并记住故事中完全没有讲到的细节，便表明他不会阅读。阅读过程中什么也无法领会的学生，实质上是不会边读边想，而这恰恰不能称之为用心的阅读。
在学习的某个阶段上，学生应当掌握快速书写的能力，能边写边想。如果缺乏这种能力，便会造成又一个比例失调。只有通过充分的练习，才能掌握这种书写速度。书写程度应当达到自动化程度。只要做充分的练习，在第四学年可以达到这一目标。但书写的自动化有赖于阅读，阅读差的学生书写总是出错。
为了养成快速而用心书写的能力（在阅读能力良好的条件下），可依照下面方法进行练习。教师给学生讲述某种自然现象、事件、劳动过程；讲述中明确突出有联系的各部分，每部分都要有主要内容及与之有关的细节。讲述时，学生按照教师阐述材料的顺序把主要内容记录下来。缺乏边听便简略纪录讲述（讲授、解释）内容的能力，掌握知识是不可能的、许多例子中学生落后的原因，正是因为他们缺乏这个最基本而又十分复杂的能力。
这一能力的作用，并不只是实际运用。它是智能发展的必要条件。不会边听边写、边想（也像不会边读边想一样），发展知识是不可能的。
善于选择、综合和分析事实，是一种十分重要的能力，同知识是否掌握得好有很大的关系。这种比例失调带来的后果是知识会毫无发展，停滞在学生脑子里成为僵死的负担，因为知识不发生转化，不以新的事实加以充实，不用来解释新的事实。这就发生了我称之为知识僵化的情况。
为了善于自觉地把知识结论运用于生活实际，必须独立的收集大量事实，对这些事实进行了解、综合、比较、分析，收集和处理事实——这本身就是知识的一种状态，即活动的状态。这种状态指的是，从课堂上所获得的知识体系中自觉地选择所需要的规律、说明和定义。使知识处于这种状态多么重要啊！多年的教学经验使我确信，收集和处理事实，是一种特殊能力，它能使知识经常处于发展状态，而这种发展是十分独特的：学生不仅对他周围的事物，而且对自己的种种想法都进行分析。学生收集和处理事实时，便走上了自我培养智力的道路。
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