打开“大概念教学”这本书，请注意啊，我用的是引号，而不是书名号，这本书的全称是《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，是不是对这个书名有了兴趣？没错！我是这样的，当我看到这本书的封面，我的第一感觉就是，大概念也好，素养导向也好，单元整体设计也好，可都是新课标出现前后的热词，能在这里看到他们用这样的方式，完成了一次链接，这让我无比的惊喜！
其实，这个时候，这本书我们要真正的打开了，目录很简单，比这个更为简单的，是我们在阅读这本书之前，拥有的肤浅认知，比如说“什么是大概念教学？”你应该在很多地方都看见过吧，但嗯肯定没想过，大概念并不完全是“大概念教学”的上位概念，也或者还可以说，他们之间是有一些区别的，而这些区别，刚好决定了我们能不能读好这本书，也许，你的阅读感受和我视频不一样的，不过没关系，因为我们对接下来的内容，肯定会有很多共鸣，在完成第一章的阅读以后。
这本书的核心是操作层面的，如何读懂“大概念教学”并不是最主要的，如何实现“大概念教学”，才是作者的真正追求，于是，下面的四个方面，就成了这本书的重点，一是“目标”，二是“评价”，三是“方法”，四是“结构”，读完这四点，剩下的就可以一带而过了，很简单，我们已经完成了这本书的阅读，“目标”是重要的，在“大单元教学”重更加重要，同样无比重要的，还有“评价”，让“评价”先置，是新教学的一个创举，相信很多朋友都明白，所谓的牵一发而动全身，有了这么一个支点，剩下的几乎是水到渠成的，“方法”和“结构”虽然无比重要，但是，和“目标”与“评价”比起来，我们还是觉得，没有了前面的成功，后面这些根本无法实现。
要不，就一步一步的来吧，先完成“目标”层面的，等我们真正明白了目标的意义，再来看“评价”，“评价”能够被学生接受，或者进一步说，“评价”的思想真正交给学生，需要的是一个不断完成的过程，在这个过程中，如果可以从小学开始，在孩子们最容易接受的时候，完成我们的学习养成，应该是最能够体现结果的，否则，就会特别艰难，修改错误的，完成新的构建，假如可以的话，还要突破整体教学的完成，一个班集体，每个学生都要有所完成，这样的教学目标，是在改变所有学生的学习习惯时，要一起实现的综合建构，怎么看都是难以完成的。
但是，“大概念教学”还有两个流程在后面，“方法”和“结构”，是在完成教学，是在确立了一个单元，或者是一本书，为一个教学单位以后，我们所达到的更大层面的学习提升，这是更大的话题，因为我接触这些内容太晚，所以，我想给自己时间，可以先完成前面两个方面，然后，也许有一天，我可以回过头来，让自己完成一次真正的“大概念教学”，期待那一天！
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